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写作文，是世界上出现最早的文化科目考试形式之一，在我国可追溯到2000多年前的西汉。然而，从现代测量学的角度看，这又是最难进行客观化测试的内容。从本世纪初开始一直有人调查研究，以期控制作文评分的主观随意性，遗憾的是至今尚未取得让人满意的效果。无论是教学过程中形成性测试，毕业、升学测试，作文评分误差都是普遍存在的，这在一定程度上影响着整个语文测试的科学水平。自80年代开始我国从作文命题、评分方法、阅卷教师的挑选和培训、评分过程的控制以及测评量表的编制等方面进行了大规模的研究。
一、作文命题
科学命题，是作文测试科学化的基础。目前主要是从控制评分误差和克服测试内容的片面性两个角度探讨这一问题的。
（一）测试方式
传统的作文测试一般采用提供一个作文题要求学生写一篇长文章的方式进行的。近年来，人们在努力改善这种测试方式的同时，积极地探讨以下两种测试方式：
1.分项测试。把作文能力分成若干基本因素，然后编制相应的试题进行测定。一般有：(1)客观测试。要求学生回答选择题、填空题、判断题、排列题、简答题等系列客观题。杭州大学教育系编制的儿童作文标准化测验表就属这种测试方式。(2)多篇短文测试。要求学生写若干片段、段落或完整的短文。台湾林明编制的《多段短文写作测验（甲）》有作简要叙述、写片断、短小的读后感、招领启示、明信片、写作纲要和概括段落大意等内容，迄今我们尚未编成这种测试材料。进行这种测试时，各个题目学生作答时间短，题量大，便于诊断学生作文中存在的困难和问题，提高评分的客观性。
2.综合测试。要求学生回答系列客观题并写若干短文或一篇长文，有三种方法：(1)“客观题+短文题”。回答几个客观题并写一二段短文。(2)“短文题（客观题）+长文题”。写一篇长文加写一段短文或答系列客观题。(3)“客观题+短文题+长文题”。写一篇长文，加写一段短文和二三个客观题。综合测试可扩大题量，降低因学生猜题、押题而带来的偏差，全面考查作文水平，促使学生进行全面的作文训练。近年来，这种方式的优势已被很多教育工作者所共识，中小学已有1/2以上的作文测试采用此式命题。
作文有不同的体裁和形式，仅要求学生写一篇作文往往出现抽样误差。我国学者早就发现，学生写相同题目的得分相关程度很低。用某作文题可能学生甲得高分，学生乙得低分，而用另一种作文题则可能甲得低分，乙得高分。根据单篇作文的表现评定学生的作文水平，存在着一定的片面性。现代作文测试题型（方式）的创新，如在限定的测试时间内增加题量创造了条件，对于不同体裁（记叙文、说明文）、形式（扩写、改写）、素材来源（观察作文、命题作文和自由作文）的作文都可能同时得到考虑。综合测试中的“客观题”和“短文题”应是“长文题”的补充。如小学作文测试可作如下安排：(1)“长文题”写记叙性的命题作文或给条件作文，主要是看图作文。(2)“短文题”写说明文或申请书、书信等实用文。如果写记叙文片断，那么题材应与长文题相异。前者写人，后者记事。(3)“客观题”适宜测查审题、立意和有条理地表达等基本能力。作文题的体裁、题材也应与长文题相异。
作文题提供的文字材料应短小精悍，中心明确，否则会由于学生阅读时间过长而影响测试的实施。作文题需考查学生的生活经验，新颖而富有启发性。要极力避免限制过窄、单调重复以及机械地模仿高一级（如小学仿初中，初中仿高中）或高考作文题的情况出现。目前在很多学校流行的写半命题作文和选题写作的做法应谨慎行事。客观题和短文题的编制，应吸收标准化考试的命题技术。试题抽样覆盖面广，各个试题又能有效地体现某方面的作文能力，这样就能较全面而客观地评定学生的作文水平。
二、作文评分
从现状看，评分是制约整个作文测试科学性的关键环节。如果评分不客观，偏差很大，就难以准确地测出学生的作文水平，它应成为作文测试研究和实践的重要环节。
（一）评分方法
作文评分方法主要有两大类：一是综合评分法（又称整体评分法），对作文不作分析，仅根据整体印象给分。另一种是分析评分法（又称分项评分法），对作文作出具体分析，从几个方面（项目）分别评定，然后求总分，我国传统作文评分一般采用综合评分法，这种方法较分析评分粗糙。分析评分法由于分别规定了评分项目及其各自在总分中的比重，逐项给分，所以它比整体评定细致，对因不同教师强调不同方面所造成的评分偏差也可以得到较好的平衡。
（二）评分项目及其权重
我国目前的分析评分设语言、内容和结构三项。1990年前统计发现，对作文评分影响最大的因素是内容，而评分误差最大的也是内容。经过评分标准的研究特别是对语言项的强调，情况有所变化，语言项对总分的影响已接近或超过内容项（视试题而定）。但是从总体上讲，不同教师同一批作文的变差系数还是以内容略大，说明此项的稳定性差。
各项目的权重直接影响着评分的客观性和有效性，语言、内容和结构的各项权重，我国一般采用4:4:2的比例。这是一个政策性的规定，有待深入研究。近来，我们从实践中采用定量与定性相结合的研究方法，提出了5:4:1的比例。实际运用证明，这是可行的。
（三）消极的心理效应
影响作文评分客观性的原因是多方面的，客观方面是作文能力因素复杂，拟定并统一执行客观评分标准很困难。主观方面除了受评阅者的本身工作态度、能力高低的影响外，一些消极的心理效应也起着很大的作用，应采取相应的对策克服。
1.偏好效应。评阅者对作文有各自的风格爱好，对学生的要求也有很大的不同。教师往往按照自己的偏爱去评定成绩，结果是自己喜爱的给高分，厌恶的给低分。另外，评阅者对学生要求不同也直接影响判分高低。有的教师多从学生着想，不轻易扣分，导致“雅量偏失”；有的教师则对学生从严要求，评分吹毛求疵，导致“苛刻偏失”。对策是：(1)使用分析评分法。规定评分项目及其在总分中所占的比重，避免评阅者过分重视或忽视某一方面导致偏差。(2)制定具体评分标准。评分标准的文字表述要言简意赅，并提供各个等级的实例作文以资对照，避免由于理解分歧而引起评分偏差。
2.动机效应。心理学研究表明，动机的强弱直接关系到解决问题的效果。有实验表明，如果对评阅者明确提出“这次评分是用以评价教师的作文鉴别能力的”，那么他们的评分将明显偏严。动机效应对作文评分准确度的影响和评分者的文化程度有关，文化程度较高者，受动机暗示影响小；而在动机激发下，文化程度较低者，为了显示其水平，会有意识地寻找学生作文中的差错，扣分过严。对策略是：(1)挑选合格的评阅者。我国有关专家提出这方面的要求是，对测验有信任感和兴趣感，有一定的评分经验；忍耐力大，心思细腻并能保持长久；能写一手好文章，其它还应注意知识修养和文化水平。(2)加强评阅训练。阅卷前认真钻研评分标准，进行试评，相互参阅评定结果，分组讨论，统一认识。
3.晕轮效应。指对某事物的某一方面认识，影响了对其它方面的认知，如某学生语文水平较高，教师则认为该生作文也肯定不差，平时作文表现好，应试时，作文也肯定不差，因而给以偏高的分数。另外对某一作文初始粗略感觉的好坏，如开头部分的优劣，给教师留下强烈的印象，也会直接影响对整篇作文的评分。对策是：(1)匿名评分。即把试卷上的学号、姓名等内容密封起来。(2)注重复查。较大规模的测试，应组织人员对评分结果进行抽样复查。并把有关情况及时反馈给评阅者。
4.位置效应。在批阅大量试卷时，前后的评分标准往往不同，开始严格，以后宽松。一篇作文在一批作文中所处的位置也影响教师的评分。在连续批了几篇极差的作文后，突然出现一篇较好的就可能给予较高的分数。而这篇作文如放在几份更高水平的评卷后，却可能得到偏低的分数。对策是：(1)保持动机水平。评分中后期，多提要求，使评分者如从前一样仔细、谨慎，掌握评分标准始终如一。(2)划分等级后评分。在正式评阅前，将全部试卷概览一遍，把它们分为上、中、下若干组，然后进行逐组评分。这样便于把水平相当的作文放在一起比较。如“九堆评分法”便是一种有效的方法。
5.趋中效应。评分持中庸之道，既不给高分，也不打低分，拉不开分数距离。调查表明，如果评分标准分为五等，那么教师给分往往集中于第二、三等，其比例，可达作文总数的85%以上。这是因为在考场上的作文各方面表现都极好的确实不多，评高分或低分，更费斟酌，花时费力，给高分担心没吃准便宜学生，给低分又于心不忍，给一个中等分，通常还可以避开复查。对策是：(1)严格依照评分标准给分。全面达到要求的即给满分，未达到基本要求的给低分。突出语言（相对于内容和结构）的地位，有意识地扩大分数间距。尤其要反对评分中做“好人”。(2)采用相对评分法。如“标准九”概率评分法。首先把学生的所有作文按水平高低从最差到最佳进行排列，然后按照以下各等级的比例，把作文划分为9个等级；第1级4%，第2级7%，第3级12%，第4级17%，第5级20%，第6级17%，第7级12%，第8级7%，第9级4%。又如配对比较法，将要评定的那一篇作文与其余作文一一比较，根据其相对优劣划记符号，统计每篇作文优于其它作文的次数，排定等级，并逐篇给分。这样，可按照统计测量原理便利地确定各等级分数的比例，不致形成偏态分布。
6.情绪效应。评分者心情开朗，精力充沛时，掌握标准较准确。相反，在情绪低落、心情激动或头昏脑胀的情况下，评分容易主观化。并且情绪兴奋时，易打高分；心情烦燥时，易打低分。对策是：(1)防止疲劳。作文卷的评分应在短期内完成，不要把时间拖得太长。评分场所要安静，气温、温度均适宜。(2)强调适当的动机水平，认真负责，注意劳逸结合，控制情绪。
如果对评分质量要求较高，则可采用“多元评分法”，即由两个以上的评阅者分别给作文评分，把平均得分作为作文的成绩。根据塞蒙兹的研究，一组作文若前后两人评分，其相关系数是0.55;4人一组评分，两组平均分的相关系数是0.821;8人一组评分，各组平均的相关系数是0.90。可见多位教师集体评分，是消除评分主观随意性的有效对策。
另外，还可采用集体分项评阅的对策。即若干教师评分时，让各位评阅者分项评分，每位评阅者负责一二个项目，然后把各位教师所评的分数加起来，综合评定学生作文的成绩。这种方法的优点是标准一致，公平合理，并且促使各评阅者更加认真细致。