摘 要：课堂生态教学是目前一种运用较广的良好的教学模式，由教师、学生群体以及课堂环境两大教学生态环境共同构成和运转。本文在阐述了生态课堂教学内涵的前提下，针对高职学生研究了高职院校生态课堂教学的现状和存在的问题。
一、“课堂生态”的内涵
1.生态。课堂生态研究是从生态学的角度来研究课堂问题，因此，对“生态”的理解是研究“课堂生态”的前提与基础。在英语词义中，“生态”有两种含义：一是指植物、动物和人彼此之间以及与环境之间的联系方式；二是关于这种方式的科学研究。
汉语词义中“生”表示活着的、有生命的。“态”是指姿态、情况、形状、样子。生态即生命体或可以发育的物体在一定条件下或活动环境中发展、成长的情况。就本质而言，生态揭示了生命体之间以及生命体与无机世界之间存在的一种极其复杂的相互关联。因此，生态不仅仅是一个生物学术语，从学术上讲，“生态是一种哲学，一种科学…是包含人在内的生物与环境之间的关系的一门系统科学；是一门既古老又年轻的自然科学与社会科学的交叉学科……是世界观和方法论，是一种科学的思维方法。”
2.课堂。最初的“课堂”并不是一个专门的术语，“课”和“堂”各有其意，课堂的基本含义是教室。随着教育教学的不断发展，课堂的涵义不断延伸，而产生课堂的广义与狭义之分。广义的课堂泛指一切进行教学活动的场所，时间和教学内容不确定，空间涉及社会、学校和家庭；狭义的课堂，指在学校中被用来进行教学活动，以传递、转化和建构教育知识为基本手段，旨在掌握知识、发展智力和能力、培 养品德和促进个性发展的场所。课堂是教学过程中最关键和最活跃的场所，是长长的教学链条中的一个特殊环节，它的组织形式主要是课堂教学，也包括课外活动、参观和访问等。本文即指狭义的课堂。
3.课堂生态。课堂生态是基于生态学和系统学观念，作为教育生态系统的一个子系统而存在，把教师和学生分别视为各自既独立运转，又有机互动的两个子系统，这两个子系统以及外部环境这一教学生态环境等生态因子又共同构成了一个有机统一体。其中，外部环境又包括物质环境和精神环境。物质环境包括时间、空间以及相关教学设施等因素；精神环境包括教学内容和课堂氛围、课堂制度、师生情感等因素。
二、高职课堂生态的现状与存在问题
1.课堂生态主体的角色错位严重。应试教育在高等职业教育中继续延续。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆尽管我们在一体提倡进行教学改革，但是由于教学条件的限制，大多数教师的职责依然是“照本宣科”，学生则是被动的接受。教师更多的扮演“家长”，通过命令、要求体现自己的权威，并且通过硬性规定将自己的观点强加给学生。学生在课堂上则更多地表现为沉默和从众，学生的独立性和批判性较差，喜欢人云亦云，懒于思考，学生课堂上不爱发言、不愿参与集体讨论、不敢开口表达观点。
2.课堂生态环境堵塞严重。自然生态环境需要时刻不停地与外界进行物质和能量的交换，才能保证自身的正常发展。而我国高等职业教育课漠视课堂生态规律，从而使课堂教学在封闭的环境下进行。其表现在理论与实践的脱节；知识学习、能力培养与生活、实践相脱节；学生学习场所与生活场所脱节；教学内容、教学方法与学生的接受脱节。教师仅仅要求学生知其然，不知其所以然，其结果是课堂生态个体、群体的创造性、分析能力、创新能力被削弱压制。
3.课堂生态环境的建设滞后。我国高等职业院校在校生规模庞大，而院校的教室资源紧张，人均占有空间小；学校整体布局更多考虑实际效用及美观，较少地考虑教室的采光、通风等因素；班容过大，师生比超标；学科课堂教学设备无法满足个体需求，教学设备更加偏重：“实验”功能，缺少“实训”功能。过于拥挤的课堂生态必然增加个体的生理与心理的压力，使学生感到烦躁，影响教学效果；严重超标的师生比，增加了教师和学生的沟通难度，使教师无法关注到每个学生，没有准确的信息反馈，教师对课堂的判断就会失误，从而影响教学效果。
我国高职教育快速发展的今天，我们的课堂生态依然有很多值得改进的地方。在更注重创新能力和实践能力培养的今天，我们的教育工作者更应该抓住机会，构建一个良好的课堂生态环境，提升教学质量，以应对不断变化的外部环境。
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论文作者:冯娟
论文发表刊物:《素质教育》2018年12月总第292期
论文发表时间:2018/11/13
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