生物学课堂板书的预设和生成，本文主要内容关键词为：板书论文,生物学论文,课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
生物学课堂的有效教学要求把“预设”和“生成”和谐统一起来，既要注重高水平的预设，又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率，又提升能力培养。作为一门对学生来说记忆和理解并重的自然科学，生物学教学板书有其独特的诉求及表达，其教学板书的预设和生成对于课堂教与学有其重要作用。因此，精心预设板书，充分发挥板书动态生成的功能，对提高课堂教学质量，具有重要的意义。
1 板书的种类特点
板书是教学内容和教学过程的书面呈现，有其提要、启迪和示范的功能。板书的载体包括课件和黑板，互动式电子白板的普及使用尚待时日。比较两者的差异和利弊有利于兴利除弊，提高课堂效率。
2 生物学教学板书的预设
高中生物学课堂教学板书的主要特点是图文结合，具象和抽象兼备。板书的结构严谨是教学中影响学生学习心理的因素之一，精心设计富于美感的板书图表，对端正学生学习态度，激发求知兴趣，启迪创新意识，具有显著效应。板书的一丝不苟是教师思路清晰的表现，也有利于启发学生心智，厘清学生思维。板书的预设因教学内容的差异及教学媒体的选择包括三种——课件板书、黑板板书及两者兼用。目前单纯使用黑板作为板书载体的教学活动还广泛存在，而纯粹使用课件教学的弊端逐渐被我们发现，生物学教学的特点决定了我们在发挥课件教学的优点——容量大、细节和动态处理能力强的同时也要发挥黑板板书的优点——整体性、互动性、生成性、留存性，使两者功能互补、相得益彰，从而有效地提高教学质量。本文主要从课件教学角度谈板书的使用——包括预设和生成。在以课件为主的教学中，以课件板书为主，黑板板书为副，主辅搭配，相互辉映，共启心智。
板书的预设其实是构建教学流程图。板书是课堂教学的纲，纲举则目张。在设计时，要凸显“以人为本”的理念，既需要“心中有教材”，又需要“眼中有学生”，从学生的实际出发，“想学生所想，教学生所需”，设计精彩的教学过程，预留生成的空间，设计富有挑战性的思考探究题，让教学设计既关注着教学内容的实施，又关注着学生的发展，使教学设计充满生命气息。如在教学“细胞器——系统内的分工合作”时，采用下列策略方法，有效地引入和转承，可使教学引人入胜。
2.1 重构 所谓教学内容的重构，就是摆脱教材的局限，重新组织教学内容、并进行加工和改写，使之形成更易于学生学习的知识体系，这是一个对教材再创作的过程。首先必须清楚全课知识点之间的逻辑关系，这包括细胞器分工的并列关系和细胞器之间合作的因果关系。这样丰富的内容要求排列组合好各知识点呈现的次序和学生的学习活动，设计好知识点间的过渡语，使课堂教学环节紧凑，思维流畅。其次，要弄清本课知识点与前、后知识的内在联系，在生物学科知识框架中的地位，以便有效地引导学生进行学习的正迁移，并为后继学习铺路搭桥。具体来说，在教学设计“细胞器——系统内的分工合作”时，首先从介绍2008年诺贝尔生理学或医学奖三位获奖科学家导入，点出他们病毒研究的殊途同归，进而转到同样也是三位细胞生物学方面的科学家研究细胞器殊途同归分享了1974年的诺贝尔生理学或医学奖，启发学生关注本课的核心内容——细胞器。这样处理使教学内容具有先进性，解决了教材滞后于生物科技发展的矛盾，展示了生物学教师的知识积累，表达了对科技成果的独特认识与见解，激发了学生的求知欲望，培养了学生的科学素养、价值观和社会责任感。而对教材中关于分工合作的社会学意义的浅显比喻则做了删除处理。这样以探究的心理去重新组织教材，使其更符合学生的认知规律。
2.2 精加工 由于细胞器的多样性及重要性，必须进行精加工。首先要突出教学重点，设置问题、演示实验、指导阅读、分析讲解、启发探究，都应着眼于让学生理解、掌握重点；教学时间的分配上应将最佳时间用于重点内容（本课以细胞器的分工为主）的教学；通过练习、小结、复习，例如尝试将细胞器分类、识图、比较、归纳，及时了解和实现学生对重点知识的掌握和运用。接着，化解教学难点。根据教学原理和学生的心理状态，突破难点的方法一般多采用分散难点或先扫清障碍，集中解决难点，以保证重点知识的学习，包括将理论问题具体化，分出层次，由浅入深，由感性到理性；把抽象内容形象化，使之接近学生的日常生活和学习水平；对容易混淆的内容，可利用横向比较，如找出各种细胞器之间的共性和个性、区别与联系。这样加工以后，使板书有详有略，疏密有致，既不无限堆砌，又不空洞无物。
2.3 有效组织 有效组织要求将分散的、孤立的信息材料集合成一些整体的单元，并且表示出它们之间的关系。板书的有效组织重点在建构课件，但还包括黑板板书的预设，黑板板书的功能主要体现在本课知识架构的整体性，师生互动的启发性及临场发挥的辅助性，而有效组织不光是内容的体例组织，还包括板书呈现时间上的组织，以及师生互动的衔接组织，这些都要有周密的安排，保证有条不紊。
板书的预设最后归结为图文的组织呈现，本课使用的方法包括：①纲要法。利用教学材料中的标题、主题句、关键词或用自己的话提炼材料要义作为纲目，然后用数字图式、连线或箭头等手段表示出知识的内在联系或层次逻辑关系。应力求层次清楚，条理分明，重点突出，内容简明。这样，既可提高课堂效率，又有利于学生对知识的理解和记忆。②比较归纳法，这是一种按照材料的特征或类别进行整理归纳的方法。本课从细胞器的分布、是否具有膜结构及功能等进行列表比较。③记忆术。记忆术对无意义的或意义性不强的材料赋予某些人为的意义，以促进知识保持的记忆方法。记忆术的方法很多，其核心为联想记忆法。常用的联想法主要有形象联想法、谐音联想法等。本课通过建构细胞器结构图的呈现方式促进记忆识别，再用连连看、图中找茬等学生喜闻乐见的方式强化巩固对细胞亚显微图及细胞器功能的记忆。
3 板书的生成
板书的生成是课堂教学丰富性、开放性、多变性和复杂性的体现，能激发师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂焕发出生命的活力。板书不能预设了事，关键是有效生成，板书不能由教师一手包揽，课件和黑板都应有空间和时间留给学生，让学生发挥，从而激发其联想，激发其创新。
3.1 板书的生成亦即知识的生成一方面，本课采用Powerpoint制作课件。按照事先备课时准备好的投影片播放程序，有序地推出导入标题、概念、名词、图形等，以图引文，看图释文，体现过程性，激发参与互动，如通过叶绿体、线粒体的相同点，进行引入比较分析，通过展示“蝌蚪尾巴消失”的图片抖出问题启发思考溶酶体的功能等。对于易懂和可以自学的内容，让学生“填写”、“对比”、“画图”等，引导学生积极参与，而在课内练习复习或总结时利用表格及概念图展现知识结构，教师可边讲边呈现（写），边讲边连，从而使板书更具驱动性、启发性和完整性。
另一方面，充分利用黑板，将课题及主要标题写在黑板上，使之始终能有意无意地触发学生的视觉感知，并且随着学习的推进一路将细胞器及其功能写在黑板上，努力补充幻灯片的不足，将幻灯片教学的瞬时记忆转化为短时记忆，也体现出教师思路的同步性，使黑板不只是课堂信息的聚光点，而且是传统汉语文化熏陶的载体。这样，主辅板书相映成趣，有机互补，浑然一体。通过兼用黑板板书的引路诠释梳理，呈现给学生一个整体全局的界面，这样一节课脉络清楚，条理分明，便于学生构建知识框架，有利于学生把所学的知识系统化。
在生成过程中，难免会出现笔误等，要注意不应直接用手擦黑板。用手匆匆擦黑板，有时反映出对待课堂行为缺乏深思熟虑，缺乏整体布局和安排。因此要及时反思，关注这些细节，并且在教学预设时将课堂细节考虑在内，不断在课堂上观察新的教学问题，寻求解决问题的方法，这样会使教学更臻于完善，更贴近学生的需求，更能体现板书教育的示范作用。
3.2 板书的生成也即能力的建设 板书是一节课的脉络和骨干，板书是否精彩直接关系到学生能否更好地掌握一节课的知识，如果板书一目了然，层次清楚，步步紧跟地呈现在学生面前，那么学生在接受具体知识的同时，还能理解、掌握思维方法，提高思维能力。实验探究中板书的动态生成可以用“问题树”、“问题链”的形式，层层深入展开，从而使学生领悟科学研究的思维过程和方法；在图表曲线信息的转换分析中板书的动态生成培养了生物学语言表达能力和概括能力。
板书的生成要符合学生的认知，通过板书设疑解难，环环相扣，步步深入，启发学生由此及彼、由表及里、由易到难地进行积极思维。准确系统、严密有序的板书生成有利于学生纵横双向思维和逻辑思维能力的培养。
板书的有效生成其实实现了一次读书的飞跃：从厚到薄。这代表着知识的升华、能力的提高——能理线索、清思路、观大势，摒弃繁杂，立足核心，突出主线，便于记忆，有利发散，这自然能使学生形成科学的知识网络和能力结构。
3.3 板书的生成更是图景的构建 学生的学习归根结底是一个心理学的问题。板书的生成在合适的教学节奏中依次演绎展开，有效地展现了知识图景，激发着想象力。通过板书的适时形成，大量精准的名词术语很快进入学生脑中，并成为学生学习生活的一部分，这为学生构建知识图景夯实了基础。这样学生通过联想记忆、发现问题、提出问题、拓展迁移逐渐实现“由薄到厚”的新飞跃，一旦在脑中构建起知识图景，跃上能力新高，学生自然能站得高，看得远，独立精神、批判性、创造性也就来了。
板书的有效生成为学生心中知识愿景的建设、能力的发展插上腾飞的翅膀。板书及图表越是简洁清楚，其知识的内涵和内在的逻辑演绎思维就越快融入学生之内心，越能帮助人思考，越有利于迅速地解决问题。笔简意丰的板图、思路清晰的板书加上灵动流畅的教学使整课成为学生生活的一部分，极易再忆“过电影”。而能够“过电影”就实现了教师辅助学习向学生自我教学的质变，这样的课堂是富有生命力的，因而会历久弥新。