摘要：激发学生的写作兴趣首先要从作文命题入手。对比新旧课标下的作文命题，参照各方教学大家的观点，我们完全可以通过对传统命题简单地改进，简易地添加与留空，寥寥数笔，却让传统的命题方法焕发了青春。学生观之乐，写之畅，文思泉涌，兴致盎然。
关键词：作文命题；写作兴趣
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）07-092-01
我们都知道，学生作文首先接触的是题目。如果作文题目不着边际，或是老土陈旧，学生就会感到虚无缥缈，望而生厌。学生的阅读信息、生活经历就被深锁在大脑里，难以化作文字写于纸上。相反，一个恰当的作文命题，便能一下子抓住学生的心，引发写作冲动，从而使学生跃跃欲试，文思泉涌。因此就有了“题好一半文”的说法。可见，作文命题不仅是作文教学的第一步，更是至关重要的一步。那么，如何走好这一步，怎样的作文命题才能激发学生的写作兴趣呢？
笔者通过长期的写作教学实践，对比新旧课标下的作文命题，参照各方教学大家的观点，深有感触，觉得新课标下的作文命题就应首先从传统“封闭式”的命题中走出来。我们教师可以通过对传统命题进行简单的改进，就能够突破传统作文命题桎梏，从而使学生的思想得到解放，思维得到激发，让学生爱上作文，乐于表达。
一、给题目加一个感叹词，激发学生的创作热情
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于写作而言也是如此。要提高学生的写作能力，必先激发学生的写作兴趣。而传统的作文命题形式单一，模式僵化，学生习以为常，望而生厌。如《我们的校园》、《我的老师》、《快乐的星期天》等等，这些题目各个年级都可以通用，学生们习以为常，毫无新意，一看题目就觉索然无味，何来写作激情？为此，我们不妨在传统简单明快的命题上添加一个感叹词，让传统题目焕发生命活力。例如题目《我的老师》，《我们的班长》，我们可以让学生根据自己对人物的印象，添加上富有感情色彩词语，把《我的老师》变为“唉，我的老师”、“哈哈，我的老师”；把《我们的班长》改为《我们的班长真牛！》、《哇塞，我们的班长！》等等。这样以新颖活泼，生动形象的作文命题改变过去严肃刻板的面孔。虽然仅仅是只字片语，但是足以让他们眼前一亮，心灵必然为之一颤，思维必然如同打开的闸门，迸射出汹涌的文思。
有学者认为，如果把学生的生活经历、阅读体验、心理因素等比作一潭水，那么作文命题，应该作为投水之石，石击才能浪起，如果投下去的是一片叶、一片羽毛，则只会冷冷清清。笔者相信，学生们所添加上去的每一个词语就是一块巨石，一定会掀起学生们情感的浪花，激活他们的写作欲望。
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二、给题目加一个双引号，激活学生的生活素材
小朋友们的学习生活丰富多彩，出一趟远门，过一个节日，他们也能兴致勃勃说上半天。但是一旦让他们记一件小事，他们可是掏空脑袋也找到事情的半个影子。可以说学生怕作文多半就是为“无米之炊”所害。所以，作文的命题很重要的一项任务就是帮助学生找到深藏于脑海中的材料。
笔者从“抽取文中短语作短文题目”的加标题方法中得到启示，曾试过这样命题：以一个语句作题目或自拟题目，但是文中必须出现拟定的语句，例如：“糟糕，这可怎么办呢？”、“快，快跑！”、“我们怎么能这样！”等等。每次要求一出，学生们稍作思考便迫不及待的说起故事来，兴趣盎然，写作效果远远超出了预期。细想之下，不难发现，这种看似有点无厘头的命题方式的成功之处在于给了学生们的广阔的思考空间，却又便于他们在“丰富的阅历”中找到自己想要的一两件往事。仅此一句短语却勾起了他们的清晰回忆。学生们有了“下锅的米”，写起作文来自然是得心应手，一吐为快。因此，我们不妨试试这种带有双引号的命题，激活学生的生活素材。
三、给题目留一个小空格，拓展学生的发挥空间
给题目留一个小空格的意思就是不硬性规定题目，或划定一个范围，或作一点启示，让学生有思考的方向，亦有更多选择和发挥的余地。
小学生在年龄、性别、性格、志趣、知识、能力等方面都存在着差异，对客观世界的认识当然也就带有各自不同的情感体验。如果我们的命题过于单一、细化，就不能合乎所有学生的口味。所以作文命题要尽量避免全命题，我们可以采用划定范围自主命题，补充式命题，话题式命题等，给学生一个自主的空间，以减少对学生写作的束缚，有利于学生自由表达和创意的发挥。又因为小学生毕竟是初步接触写作，能力有限，所以给题目留一个小空格，采用半命题最为适宜。这样既引导了学生的思考方向，启迪了他们的思维，又给了每个学生发挥的广阔空间。
四、给题目加个省略号，启迪学生的无穷想象
学生的生活丰富多彩，小朋友们的梦想更是斑斓多姿。作文源于生活，也来自他们的美好想象。如果作文的命题激发了学生们的想象力，写作就有了更多的创意。学生写作兴趣的另一个触发引擎就是激活学生的想象力。根据笔者的作文教学实践，激活学生想象力最有效的方法就是给题目留下个省略号。
学生学习了课文，对文中的事颇感兴趣，文中人物深入心灵，此时教师和盘托出后续故事，点到即止，学生们意犹未尽，此时让学生编写下去，他们一定会兴致勃勃。例如在教学《凡卡》一文后，教师趋势和盘托出后续故事，点到即止，学生们竟意犹未尽，如此时再让学生以《求救信寄出......》为题，进行续写。孩子们看到题目，就会兴致盎然，才思泉涌，按着自己的意愿，展开了无穷的想象。笔者的学生曾这样写道：邮递员叔叔就来收信了，虽然信封上没有具体的收信人的地址，但邮递员叔叔刚巧是凡卡的同乡，认识凡卡的爷爷，结果把信送到了。爷爷知道凡卡的情况后马上就来城里把凡卡带回了乡下，从此，凡卡过上了快乐的日子。”题目引发了学生们的无穷猜想，极大地激发了学生写作的兴趣，同时也加深了对课文的理解。
总而言之，提高学生的写作能力，首先要激发学生的写作兴趣。激发学生的写作兴趣宜从作文命题入手。给予作文命题更广的空间，学生才有更多的发挥余地，给予作文题目更多的色彩，学生的创作才会更加精彩！
论文作者:陈丽燕
论文发表刊物:《教学与研究》2019年7期
论文发表时间:2019/5/9
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