刘荣[1]2011年在《元认知策略在高中英语阅读教学的应用研究》文中研究指明阅读是学习者获取知识和信息的重要途径,阅读理解在语言的听说读写四项基本技能中占有十分重要的地位,《高中英语新课程标准》提出要将培养学生“用英语获取和处理信息的能力”作为高中英语教学着重培养的能力之一。但是作为外语学习的一项重要技能,阅读一直是“学生学”和“教师教”的最薄弱环节。因此如何提高学生的阅读理解水平成为语言研究者和语言传播者所共同面临的问题。本研究以元认知策略培养为切入点,以元认知理论为指导,探讨元认知策略与高中英语阅读的相关性,以及如何结合高中生心智发展的特点将元认知策略培养融入到提高高中生英语阅读能力中。本论文采用了实验法、问卷调查法,以及课堂案例教学法,旨在通过元认知策略的培训帮助学生自主有效地对阅读进行计划、监控和评价,提高学生运用元认知策略进行英语阅读的能力,努力成为独立自主、可持续发展的学习者。实践证明,对高中生英语阅读进行元认知策略培训是可行的,也是必要的。元认知策略的培训有助于高中生对自己的阅读进行自主有效地计划、监控及评价,从而提高其阅读理解的能力。
傅文晓[2]2016年在《基于学习共同体视角下的高中英语课内外阅读衔接现状及对策研究》文中认为高中英语阅读作为学生提高英语综合素养的关键环节,肩负着保证学生英语学习效果,拓展学生阅读视野以及构建和谐阅读环境的重任。但是目前高中课内外英语阅读衔接不畅,彼此分隔,主要表现为课内阅读偏重应试、只重技巧,课外阅读无法保证、不受重视。这样的现状造成了学生无法做到“得法于课内,得益于课外”,以至于学生的英语素养提升缓慢。基于英语课内外阅读相互隔离的现状,本文通过理论与实践的探索,定性与定量的结合,尝试剖析英语阅读课内外衔接紧密的高中和其他英语课内外阅读彼此隔离的高中之间的成因,并努力提出策略以期解决高中英语阅读所存在的课内外分隔现状。本文通过问卷调查和观察访谈,结合多所高中师生的问卷数据和访谈资料,涵盖了基于学习共同体而开展英语阅读教学的高中和对应的其他高中,应用教育统计软件SPSS、EXCEL以及文本分析法,从定性和定量两个维度对比了两类学校在英语课内外阅读衔接方面的异同。从而探索目前高中英语课内外阅读衔接现状,尝试对现存问题进行归因分析,并基于现状及问题提出具有信效度和可操作性的解决策略。从本文的研究过程来看,基于学习共同体而开展英语阅读教学的高中对比其他没有应用学习共同体理论的高中,前者英语课内外阅读衔接程度更为密切。在阅读目标层面上,前者能够做到课内外阅读目标协调一致,兼顾学校宏观目标和课程具体目标,而后者阅读目标模糊,没有明确的英语课内外阅读目标;就阅读材料而言,前者能够把握学习共同体理论宗旨,为学生提供共享阅读资料库,为学生在课内外阅读中就共有阅读材料进行探讨奠定了基础,而后者则多对课外阅读材料采取放任自流的态度,课内外阅读材料无法衔接;在阅读策略方面,前者在课内学习的阅读策略在课外类似的阅读材料中得到巩固加深,而后者则经常忽视阅读策略的连续学习;最后在阅读评价方面,两类学校评价手段基本类似,但是在评价手段的衔接方面,前者更加注重课内外采用较为一致的评价手段,然而后者并没有关注这一点。针对这样四个维度的差异,本文也从阅读目标的偏移、阅读材料的选择、阅读方法的差异和阅读评价方法的陈旧四方面进行了问题归因,并依次提出了重建学校文化,升华阅读目标;转变教师观念,共享阅读材料;改变学生习惯,丰富阅读方法和参照终身发展,拓展评价标准四条对应策略。
陈彩虹[3]2007年在《高中生英语阅读策略的调查与阅读策略训练的实证研究》文中进行了进一步梳理对于高中英语教师来说，培养学生的英语阅读能力非常重要。高中教师要有意识地帮助学生形成有效的学习策略。本研究就高中生的英语阅读策略展开了调查，并对调查结果进行分析。然后选择实验班进行英语阅读策略训练。本研究抽取了上海市徐汇区和虹口区的学校进行问卷调查，并对调查结果进行分析，并总结出一些有效的阅读策略。然后在虹口区的高中进行阅读策略训练，在这期间笔者担任实验班的班主任和英语老师以及对照班的英语老师。通过一年的阅读策略训练，实验班的英语阅读成绩有明显的较大幅度的提高，总的英语成绩也提高了，甚至进一步的结果表明实验班的学生其它各科也有显着的提高。通过实验本研究得出结论：阅读策略可以进行训练；进行阅读策略训练可以提高学生的英语阅读能力；进行阅读策略训练可以提高学生的自主学习的能力。本论文除了绪论外有六章：第一章阅读学习策略研究的理论基础；第二章国内外外语学习策略和阅读策略的研究概况；第叁章英语阅读策略的调查与结果分析；第四章阅读策略训练的实证研究；第五章阅读学习策略训练结果的分析与讨论第六章阅读策略调查与策略训练的思考与建议。
王志兵[4]2007年在《关于运用阅读策略培养高中生英语阅读能力的教学行动研究》文中提出英语阅读策略是指学生在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的操作过程,它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法技能的学习过程。阅读策略培训能有效提高学生的阅读成绩和提高学生的自主学习能力。如何培养学生的阅读策略、增强其阅读理解能力是本文关注的焦点问题。本文共分五个部分。第一部分主要介绍选题的背景、意义及研究问题的确定和拟解决的关键问题等;第二部分是文献综述,综合概括有关学习策略、阅读策略和行动研究等领域的研究成果及现状;第叁部分是本文的重点,详细介绍了作者在教学实践中针对高中英语阅读策略所进行的行动研究,包括对教学现状的描述和分析、高中英语阅读策略行动研究的假设、高中英语阅读策略行动研究的方案设计和高中英语阅读策略行动研究方案的实施;第四部分为研究结果分析,作者对行动研究所取得的数据进行了分析;第五部分对研究进行了整体的总结与反思。总之,本文以教育心理学、认知理论、学习策略理论和行动研究理论等作为理论指导,针对高中英语阅读策略进行了一次行动研究实践,研究结果表明:阅读策略对学生阅读能力的提高具有重要作用,阅读策略的使用能够有效地促进学生英语学习的自主性和积极性,阅读策略的应用需要教师与学生之间的配合与互动;教师通过行动研究进行教学反思是教师素质提升与拓展的重要途径。针对高中英语阅读进行的行动研究具有其理论上和实际上的意义。
郭轶[5]2007年在《高中英语阅读教学现状的调查与研究》文中进行了进一步梳理长期以来,高中英语课程的设置、教材的选编以及高中教学中阅读课所占的课时比例都充分体现了阅读教学的重要性。目前在高考英语试卷中,阅读理解题型在150分中占40分,成为分值比例最大的一题,另外完形填空、短文改错也是在阅读理解的基础上融入了语言点的考查。但是,目前高中的英语阅读教学与学习现状不容乐观。教师普遍存在阅读教学理论欠缺,阅读教学方法落后,阅读教学效率低下的现象。学生阅读速度慢、理解能力弱、时间、精力投入与学习效果不成正比、“高耗低效”等现象比较突出。因此,对高中英语阅读教学现状进行调查与研究将成为推进我地区高中英语教学改革的关键。本文通过问卷调查和访谈的方法,对高中英语阅读教学现状进行调查与分析,研究高中阅读教学所倡导的教学理念、原则、方法和手段,推广高中英语阅读教学的策略和技巧,提高教师的教学实验改革和运用英语的能力,提高学生阅读兴趣,养成良好的读书习惯,培养科学的阅读策略,提高阅读能力。借助这一教学研究提高教师和学生的素质,开拓新的教学教研思路,提升高中英语阅读教学水平。本论文旨在通过对高中英语阅读教学的现状进行调查与研究的基础上,总结我们在教学上已经取得的成功经验,并查找现存问题,分析导致这些现象的原因,探讨如何改进高中英语阅读教学,提高学生英语阅读能力。本文从研读《课程标准》、掌握阅读教学理论、优化课堂教学模式、改进教学策略、发挥学生主体、提高学生阅读技巧、培养学生阅读能力、提高阅读策略、抓好课外阅读训练、提高阅读心理素质十个方面提出自己的建议,并结合自身工作特点,从教研员角度提出吉林市高中英语阅读教学质量标准,供大家参考。
张琳[6]2017年在《任务型教学在高中英语阅读教学中的应用研究》文中提出自从20世纪80年代,任务型教学作为一种新型的教育理论被首次提出,已经历了叁十余年的发展,其理论和实践研究成果均取得巨大进步并日趋成熟。任务型教学强调要培养学生的创新能力和实践能力,并以此适应英语教学的发展方向,对英语教学具有重要的作用,对于现阶段的基础教育英语教学改革具有重大意义。我国先后颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(2001)、《普通高中英语课程标准(实验稿)》(2003)、《义务教育英语课程标准(修订稿)》(2011)中均提倡教师采用任务型语言教学法、开放性的任务型教学活动或任务型语言教学途径进行英语教学。本文研究者基于个人的教学实践,对相关概念进行了梳理和总结,对任务型教学理论的发展及其应用的国内外研究现状进行了综述和分析,从实践层面探寻将任务型教学应用于高中英语阅读教学中的可行性。本研究采用问卷调查法和实验法,以高一学生为研究对象,在宁夏南部某市级中学开展任务型英语阅读课堂教学实践研究。研究结果表明,相对于控制班学生,实验班学生的学业成绩在实施任务型教学后有了明显提升,学生对英语阅读表现出更大的兴趣,阅读动机从消极转向积极,阅读策略的掌握和运用明显有所改善,阅读水平有了明显提高。研究充分证明了任务型教学应用于高中英语阅读教学中的有效性。
杨昌周[7]2017年在《基于文本图式构建培养学生发散思维的行动研究》文中研究表明创新思维是知识经济时代人才的核心素质,各国对创新思维培养高度重视,我国也将其列为学生发展核心素养之一。发散思维是创新思维的核心,培养发散思维被视为课程标准的目标和教材的应然功能。已有研究虽然取得一定成果,但依然呈现剥离化和零碎化现象,需要增加英语阅读教学和发散思维培养的融合面,提高英语阅读教学的发散思维培养功能。研究拟通过构建阅读材料中的世界图式来培养学生的发散思维,以期提高英语阅读教学对学生的发散思维培养功能。研究采用行动研究法,遵照“确定问题—提出假设—设计方案—采取行动—总结反思”的思路。研究以在英语阅读教学中通过构建文本图式来培养学生的发散思维为研究问题,从发散思维内涵的新解读、图式理论和阅读理解的关系、高中英语教材阅读模块的任务特征叁个方面充分论证其可行性性。然后对如何有效构建文本图式进行假设:典型性、多向性、继发性和可视化的图式构建活动有利于信息扩散。在图式构建活动中,典型性要求以典型信息框架为图式构建线索,多向性要求延展图式的多个变量和多视角审视同一图式,继发性要求相继地延伸变量链条,双码性要求以图像和文字符号来标示图式变量的延展逻辑。基于研究假设提出研究方案。在英语阅读教学中,激发话题的多个侧面背景知识,由文本主旨发展成语篇结构,由文本构建出多种意义,都牵涉到由中心信息扩散出多项分支信息,依靠文本图式变量的多维和相继延展,因此,研究作出设计:在英语阅读教学的叁个环节中进行文本图式构建活动,以检视它对扩散信息的效用。根据文本图式构建活动的性质要求,提出可资以构建文本图式的认知框架,即新闻要素模式、基本顺序思想、概念关系模式和发散思维产品维度,并参考发散思维的流畅性、独特性和创造性叁个特征,以“多”“杂”“新”作为判断文本图式构建成果质量的指标。在设定方案后,在教学实践中执行研究方案。方案主要内容是:在英语阅读教学的叁个环节中通过构建文本图式将中心信息扩散出分支信息,由此形成行动研究的叁个模块。模块一是通过构建文本图式激发背景知识。根据热身和预读环节中的话题多维度提取背景知识,以形成支持文本理解的前结构。通过对比学生在有无信息框架支持下的文本图式构建情况,发现信息框架的支持能使文本图式的变量呈现出“杂”而“多”和“杂”而“旧”两种特点。模块二是通过构建文本图式梳理信息结构。梳理信息结构旨于通过梳理文本内部信息项目之间的类别、层级、逻辑、关系等,使文本主旨与各级信息单位产生有机联结,从而培养学生整体把握篇章的能力。通过“全”“紧”“开”叁个维度来度量文本图式的概括度、联结度和发展度。通过对比有无信息框架支持文脉梳理的情况,发现信息框架支持下梳理的文本图式呈现出信息齐全、联结紧密和结构开放的特点。模块叁是通过构建文本图式生成新质话题。在阅读理解中设置开放性问题,暗示着文本是个开放性的信息平台和意义母体。讨论阅读理解中已经设置的开放性问题只能使学生被动地扩散思维,基于文本图式让学生产生多维外向联结,生成新质讨论话题,才是主动培养发散思维的有效途径。可以参考发散思维产品维度作为外向联结的扩散路径,产生出辩证对立、矛盾假设、构件缺位、主角换位、集群互渗、域外联结、情节续写和细节扩写等文本图式构建策略,使生成话题呈现出数量多、类别杂和性质新的特点。从研究结果可知,所提出的研究假设具有一定的效用。支持图式构建的信息框架具有典型性,在激发背景知识时能降低刺激阈限,启动信息扩散,在梳理文本结构上增强认知结构对输入信息的同化,增强信息关系联结强度,加快信息扩散速度,但在构建文本意义上有限制文本疆域和强化思维定势的不利影响。多向性地延展图式变量有助于在激发背景时拓宽信息扩散路径,丰富前结构,在梳理文本上有助于辨析思维逻辑,梳理信息关系,促进文本结构化,在构建文本意义上促进生成新质信息,鼓励思维创新。图式构建的继发性能促使信息节点相继激活,从而延伸信息关系链条。用双码呈现文本图式的变量延展路径,有助于将延展逻辑由隐性转为直观图示,有利于信息联结的启动、引导和扩散。研究表明,所假设的图式构建活动性质有助于将中心信息扩散为多向分支信息,从而有助于培养发散思维。在构建文本图式的行动研究中,基于研究假设提炼了以下的教学原则,即:内容性质生活化、内容组织图式化、内容发展生成性。和思维发散过程可视化内容性质生活化要求任务设计生活化、扩散路径生活化和问题解决生活化,注意将生活化由可体验性扩大为可理解性。内容组织图式化要求按照框架式预设文本疆域,结构化地储存文本信息,逻辑化地扩展文本图式,在让学生获取一般性知识图式的同时,也要注意避免典型图式的功能固着。内容发展生成性要求师生通过思维相互启发和激荡来发展教学过程,此过程既要师生平等互动,又不能放弃教师的教育性对话和发展性引导。内容呈现可视化要求利用思维导图直观呈现图式结构,追踪信息扩散轨迹,预示信息扩散空间,在可视化中,既要依靠放射状视觉映像促进信息扩散,也要依靠知识逻辑来引导信息扩散。
张玲[8]2008年在《高中英语阅读教学中存在的主要问题及对策研究》文中提出随着21世纪经济和社会生活的迅速发展,英语作为世界上使用最广泛的语言,它的重要性日亦突出。在中国,英语作为高中教学的基础学科之一,其重要性不言而喻。作为四项基本技能之一的阅读,它在整个高中英语教学中扮演着极其重要的角色。高中英语课程标准和英语教学大纲都对英语阅读提出了很高的要求。但是与阅读教学在整个高中英语教学的重要地位相比,目前英语阅读教学中存在的问题日益严重。国内外学者在英语阅读教学方面已经做出了很多的研究,也取得了不少成果。本文作者在阅读大量相关材料的基础上,采用问卷调查法和访谈法,对目前高中英语阅读教学中存在的主要问题进行分析和归纳,并在此基础上提出相应的解决措施。全文共分五个部分:第一部分为引言,主要包括提出这一问题的背景,对前人在英语阅读教学这方面的研究进行综述,并探讨了本文研究的价值。第二部分对英语阅读教学的相关理论进行了阐述,包括阅读的相关理论,阅读的重要性以及英语阅读教学的原则和方法。第叁部分是本文的实证研究部分,包括调查对象,调查内容,调查方式,数据的收集及统计和调查结果及分析五个部分。第叁部分的主体是调查结果与分析。第四部分通过对调查结果的分析,从两个方面对目前高中英语阅读教学中存在的主要问题进行归纳和总结,包括教师教学中存在的问题和学生学习中存在的问题。第五部分针对调查中存在的主要问题提出了相应的解决措施。
李雪梅[9]2008年在《高中生英语阅读理解障碍及其对策研究》文中研究指明在中国,英语是作为一门外语而学习的。21世纪社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日益突出。作为英语学习的一部分,英语阅读的重要性是不言而喻的。历来英语教学中都重视阅读教学,高中英语也不例外。然而投入虽大却收效甚微,体现在学生的阅读理解成绩总是很低,甚至常常突破不了及格这一关。本文旨在通过对高中生英语阅读理解方面存在的障碍及其成因作实证性研究从而对症下药提出相应的教学对策,为提高高中生英语阅读能力、改善高中英语阅读教学现状提供参考与借鉴。笔者采用调查问卷的方法对抚顺十中、抚顺东洲高中和抚顺七中的288名高二学生进行了高中生英语阅读理解障碍的调查,用面谈的方法对上述叁所学校的叁位高二英语任课教师和12名参与问卷调查的高二学生分别进行了关于高中英语阅读教学现状及高中学生英语阅读现状的调查研究,并利用WINDOWS下工作的EXCEL统计软件对问卷调查收集的数据进行了统计分析,同时对访谈的笔录进行了整理分析。本论文的主要研究结论为:1.高中学生英语阅读理解中存在语言性障碍和非语言性障碍。其中语言性障碍主要包括叁个方面,即词汇方面;句法方面;语篇和文体方面。非语言性障碍主要包括七个方面,即认知心理——智力因素方面;认知心理——非智力因素方面;背景知识方面;语感方面;阅读目的方面;阅读技巧方面;阅读策略方面。2.高中学生英语阅读理解障碍主要是由高中英语阅读教学的现状及存在问题和高中学生英语阅读的现状及存在问题引起的。3.本论文从叁个大方面提出了在高中英语阅读教学中解决阅读理解障碍可采取的有效教学对策。这叁个大方面是:转变教学观念,寻求有效的教学模式;英语阅读理解语言障碍的教学对策;英语阅读理解非语言障碍的教学对策。其中又从英语阅读理解语言障碍的叁个方面分别提出了具体的教学对策;从英语阅读理解非语言障碍的七个方面分别提出了具体的教学对策。
刘苏华, 石蕴玉[10]2016年在《批判性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用》文中指出根据高中英语阅读教学的现状、课程改革的要求以及学生英语学习的需要,批判性阅读已经受到越来越多的关注。批判性阅读可以有效地帮助读者对文本进行深层次理解。本文根据批判性阅读的概念及特点,从设置合理适切的教学目标入手,阐述了预测、分析、对比、评价等批判性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用,并总结出批判性阅读在英语阅读教学中的一般流程。
参考文献：
[1]. 元认知策略在高中英语阅读教学的应用研究[D]. 刘荣. 湖南科技大学. 2011
[2]. 基于学习共同体视角下的高中英语课内外阅读衔接现状及对策研究[D]. 傅文晓. 西安外国语大学. 2016
[3]. 高中生英语阅读策略的调查与阅读策略训练的实证研究[D]. 陈彩虹. 华东师范大学. 2007
[4]. 关于运用阅读策略培养高中生英语阅读能力的教学行动研究[D]. 王志兵. 东北师范大学. 2007
[5]. 高中英语阅读教学现状的调查与研究[D]. 郭轶. 东北师范大学. 2007
[6]. 任务型教学在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 张琳. 宁夏师范学院. 2017
[7]. 基于文本图式构建培养学生发散思维的行动研究[D]. 杨昌周. 西南大学. 2017
[8]. 高中英语阅读教学中存在的主要问题及对策研究[D]. 张玲. 东北师范大学. 2008
[9]. 高中生英语阅读理解障碍及其对策研究[D]. 李雪梅. 东北师范大学. 2008
[10]. 批判性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用[J]. 刘苏华, 石蕴玉. 上海教育科研. 2016
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