开江中学实验学校
在初中学习阶段,物理是一门全新的科目.学生刚开始学习物理的兴趣都比较浓,大部分学生可轻松应对,可随着学习的深入,学生对物理学习的差异越来越大,尤其到了八年级下册学习力学,学生开始呈现两极分化,部分学生学得相当吃力,到了九年级上册学习电学,物理成绩两极分化严重,一些学生甚至放弃了对物理的学习.素质教育要以人为本,中学物理教育的目标是提高全体学生的物理素养,在物理教学中使每个学生都得到发展.因此,重视学困生,研究学困生形成原因,有效地转化学困生,是每一个中学教师必须面临的问题.
一、物理学困生概念界定
学困生指的是智力属于正常范围,但在学习上有困难,难以达到物理《新课程标准》所规定的基本要求,与实际教学要求有一定差距的学生,这些学生与同阶段的大部分学生相比,在学习上有明显的困难,需要特别的教育措施给予补偿.学困生是由于在认知方面、情绪方面存在一定障碍而形成的,具有过渡性、不确定性、暂时性。
二、初中物理学困生成因分析
(一)学科因素
大部分初中学生在刚学习物理时,有一定的学习兴趣,物理与生活现象的紧密联系,演示实验、分组实验让他们觉得新奇.但随着学习物理的逐步深入,对学生的学习方法、抽象思维能力要求比较高时,一部分学生就跟不上进度而成为学困生。
1、学科内容的变化
教科版八年级上册物理的学习内容为物体的运动、声现象、光现象、物态变化、质量与密度,这一部分内容主要是认识、了解内容多,学生在学习中可结合自然界、生活中的实物或模型,以形象思维为主.就连牵涉的运算也与小学数学联系紧密,大部分学生学得轻松,考试成绩也较理想。到了八年级下册,学习内容为力、力与运动、压强、浮力、机械与功、机械能,从形象思维到抽象思维是一个质的飞跃,再加上力学涉及的运算比上册复杂,对问题的分析能力、综合能力要求高.有部分学生因为不能实现这一转变而成为学困生。教科版九年级上册,学习内容为热学、电学、磁与电、电磁相互作用及应用,这不仅要求学生有一定的抽象能力,还要有创新设计能力.同时这一阶段欧姆定律、电功率的运算更复杂,涉及初中数学知识,如果相应的数学知识没掌握好,可谓雪上加霜。于是又有部分学生因达不到教学内容所要求的能力而形成学困生.教科版九年级下册学习内容为家庭用电、电磁波与信息技术、物理学与能源技术。这部分与物理在生活中的应用及科技前沿有关,初中仅限于了解,这部分中考考题出现极少,学生多半不重视,但这部分与高中物理联系紧密,这会给高中的物理学习埋下隐患。
2、学科特点因素
物理是一门建立在实验基础之上的自然科学。纵观整个物理发展史，许多物理上的重大发现和规律的总结都建立在实验的基础上，这符合人类的认知规律。学习物理虽然不必经历科学家们当年的艰辛曲折，但是通过物理实验观察物理现象总结物理规律，在实验中培养学生的探究能力，观察能力以及根据实验数据归纳、分析能力，对实验结论的评估能力。这是学好物理的必备条件。而实验教学现状令人堪忧，部分学校实验条件有限，许多学生实验无法正常开展，连演示实验也不能百分之一百完成，教师只能上课讲实验，造成部分学生不能理解实验中出现的现象和通过实验得到的结论；还有些学生怕动手，做分组实验时，他们只看不做，长此以往，这部分学生的动手能力、观察能力、解决问题能力跟不上教学要求，而成为学困生。
（二）思维因素
部分学生早期智力开发不足，擅长形象思维，却不能进行抽象思维，他们习惯的思维方式跟不上物理学习的要求，费时费力却不出成绩。主要表现为：①在物理学习中不能全面综合地看问题，常常以孤立片面的观点看问题，不能把各种物理知识相互联系起来综合思考，常出现审题不清机械地套公式而造成的计算错误。这是思维的广度不够。②由于思维方式的不适应，他们往往跟不上老师的思路，听课时处于茫然状态，做作业时习惯于形象思维、浅层思维，而不更深层次地分析和综合。因此，在解物理综合题或实验探究题时，不能通过题目的文字叙述抓住解题关键，不能根据实验数据、实验现象分析归纳得出结论。这是思维深度不够。③由于基础知识不扎实，解决问题时机械模仿，死记硬背，思维呆板，同一个知识点变个方式就思维混乱，抓不住关键，也不会思考解决方法，寻找替换方案，这是思维不够变通。
（三)心理因素
初中物理的概念规律具有一定的概括性，抽象性，刚学物理必须要让自己的学习方法，思维方式逐步提升，完成从形象思维到抽象思维的飞跃才能适应。一部分学生有畏难心理，或者由于惰性，不愿改变以往的思维习惯，课内笔记照抄板书不进行深层次思考，课后死记公式，生搬硬套，所学知识零碎散乱，不能灵活运用。结果越学越艰难，就会产生自卑心理甚至厌学弃学。
（三）情感因素
教师或家长对学困生的期望要求过高，学生思想压力过大。特别是一部分女生，学习非常努力而考试成绩始终提不上去，这让她们失去信心，害怕物理，厌倦物理，最终放弃物理。教师教育教学方法不当，忽视个体差异，忽视学困生，教法单一，不能根据教学内容及学生的差异灵活运用教法，教学过程中重知识讲解而轻能力培养，不注意学生心理需要，上课缺乏诱惑力和感染力，学生不喜欢这个教师当然也不会认真学物理这一科。
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三、物理学困生的转化策略
（一)激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，那么学习就变成了一件愉快的事情，学生就会自觉地参与到学习活动中来。
1、课前创设情境，激发学生学习兴趣。
根据授课内容，可采取合适的方式创设情境，引入新课。例如，学习声音时，一曲优美的歌曲可将学生带入奇妙的声音世界；讲压强时，多媒体展示人们穿着滑雪板在雪海中轻松滑行，而没穿滑雪板的人深陷雪地，寸步难行的情境，引导学生思考其原因；讲电功率时，直接展示两颗不同灯泡接入同一电路的情形，提出为什么一颗亮而另一颗暗呢？创设的情境把学生探索知识的热情激发出来，对即将进行的课程充满期待，学习兴趣就来了。
2、根据教学进程适当穿插几个小实验。
例如，讲惯性现象时，先演示鸡蛋实验，往杯子里加适量水，杯口盖上光滑塑料片，放上鸡蛋，迅速地把塑料片弹出去，鸡蛋落在杯中，让学生在惊奇感叹中听教师讲惯性定义，影响惯性大小的因素；再让学生自己做钢笔帽实验，体会怎样抽纸条,钢笔帽才不会倒,教师讲解用惯性解释惯性现象；然后用小车及木块模拟刹车实验，让学生对这一现象进行解释，最后请同学举出生活中的惯性现象并加以解释。这样既抓住了学生的注意力，又调节了课堂气氛，加深了对概念的理解，使学生初步掌握了说理，并联系了生活实际。
3、指导学生做课外小实验、小制作
讲《光源 光的传播》时，让学生做一个针孔照相机，当学生用自己制作的针孔照相机看到倒立的实像时，兴奋不已；学习电源后，布置学生回家做水果电池，并要求学生用控制变量法探究水果电池的电压与哪些因素有关，学生在做的过程中，不仅学习兴趣浓了，动手能力、思维能力也得到了进一步培养。
（二）重视科学探究
1、科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识技能方法的学习方式和过程。科学探究让学生经历探究过程、获得理智和情感体验、积累科学知识和方法。科学探究培养学生探索科学的兴趣和对物理现象的好奇心，激发学生独立思考、勇于创新的科学精神，逐步形成科学的态度和科学的价值观。
2、重视实验教学，尽可能提高演示实验的可见度；组织学生做好分组实验让每个学生都能积极参与，动手动脑，提高实验操作能力；充分利用生活中常见物品，指导学生做好课外小实验。
（三）在形象思维的基础上，逐步培养学生的抽象思维能力
认知规律告诉我们，当新的知识打破学生原有的认知平衡时，在学生的内心将产生一种积极的欲望，希望通过主观努力重新达到新的平衡。但是，若由新知引发的认知冲突超出了学生经过努力可达到的程度，学生经多次努力后仍不能成功，就会产生困惑、回避的想法。这就要求教师，一方面在导入新知识时，要创设物理情景，让学生充分观察物理现象，增强感性认识。让学生对感性材料进行思维加工，寻找概念间的关联性、探寻物理规律，在参与物理知识的形成和发现过程中深入理解物理知识，掌握物理方法，完成从具体到抽象的思维过程。再引导学生用所学物理知识解释身边的事物与现象，在解决具体问题过程中让学生经历从抽象到具体的思维过程。另一方面对抽象程度较高的知识，在教学中应充分利用教具、模型及课件制作来加强直观教学，并逐步抽象，适当放低起点，放缓节奏，让学生有逐步消化的机会。让学生逐渐地从形象思维转变为抽象思维，这种转化对学生来说是一大难点。因此在转化初中物理的学困生时，我们要重视形象思维的训练，并作为学生学习初中物理概念、规律的基础，在形象思维基础之上再逐步培养并提高抽象思维。
（三）分层教学，因材施教
建立翻转课堂，采用电影中的慢镜头，小步子，甚至倒带手段，给学困生搭起思维的小台阶，使他们逐级向上，在教学过程中，根据实际降低起点，对过难，坡度过大的问题层层设问，分步引导，对重点难点和学生不足之处循环巩固。对一些综合性强的问题给适当提示，弄清已知和未知，及题目中关键信息，掌握一般解题技巧，思维的广度深度及变通都会有一定提高。
（四）多种评价方式相结合，实现有效的评价反馈，增强学生自信
教师要 全面地了解学生的知识与能力的发展情况，综合运用课堂观察、作业、测验、作品展示等多种评价方式。并将评价结果及时反馈给学生，帮助学生发现纠正学习中存在的问题，增强学生学习物理的兴趣和自信心。同时以恰当的方式指出存在的不足，但应以鼓励和表扬为主，善于捕捉学困生的闪光点，及时给予充分的肯定。
总之，物理学困生的预防和转化是一件非常复杂的工作。无论从课程设置的内容来看，还是从学生个体间存在的差异来看，或者从学生生理、心理发展的规律来看，物理学困生的出现总有其潜伏性、客观性和必然性。所以，我们应当在了解和研究物理学困生产生原因的基础上，深入探讨有效的预防措施，提前采取控制手段，预防为主，转化要及时跟进，保证全体学生能够在初中物理的学习中提高自己的科学素养。
论文作者:廖婷
论文发表刊物:《成长读本》2018年4月总第29期
论文发表时间:2018/5/10
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