摘 要：数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。
关键词：数学 阅读能力 策略
著名的教育家陶行知先生曾说过：“教是为了不教。”阅读，尤其是数学阅读，不是每个学生都愿意读的，或者说是会阅读的。教师要善于用多种方式，启发学生进行数学阅读。
一、兴趣培养：提升学生阅读兴趣
1.创设情境，激发阅读。《数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发数学思考，鼓励学生的创造性思维。”有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。为此，在学生阅读之前，教师可以适当地创设一些难度适当的精辟的问题情境，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。
例如，在教学苏教版五年级上册《被2、5整除的数》时，教师在研究教材的基础上，充分运用学生的元认知水平，提出问题，制造问题情境，让学生感到阅读是一种需要，通过阅读可以更好地认识事物的本质，揭开事物的表面现象，从而培养学生的阅读意识。
【教学片断（一）】
师：今天，咱们一起来进行一场比赛，你们随便给老师一个数字，老师一看就能马上知道这个数能不能被2、5整除，是不是2、5的倍数？
生1：35。师：能被5整除，是5的倍数。
生2：26。师：能被2整除，是2的倍数。
生：老师觉得他们说数太小，我想问1568952是不是？师：能被2整除，是2的倍数。……
学生纷纷报数，老师立刻就回答能或不能。这一下子引起了学生们的好奇心，纷纷让老师告诉快速判断的窍门。老师并没有告知孩子们窍门，而是告诉学生：“这个诀窍在我们的课本里，只要大家认真阅读这部分内容，你们每个人都会发现的。”听了老师的话，学生们立刻打开课本，认真地阅读起来。由此，激发了学生阅读教材的欲望。
2.开展竞赛，趣味阅读。局限于抽象的数学阅读素材，学生缺乏兴趣。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以适时开展丰富多彩的数学阅读趣味比赛，如“谁是预习小能手”、“谁是智多星”等。通过这样丰富的阅读活动，不但丰富了学生的课余生活，而且让每一位学生都参与到了阅读活动之中，播种了学生渴望阅读数学的种子。
一堂课的教学时间毕竟是有限的，为此，老师还可以以数学阅读趣味比赛的方式在课外进行阅读延伸。如在学习了《圆的周长》之后，我布置学生去查找“π”是由谁研究出来的，你对此有何想法？通过查找阅读同学们第二天都抢着来争夺“智多星”，告诉大家通过查找资料阅读到的信息：它是我国古代著名数学家祖冲之研究出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到6位小数的人，这项伟大的成就比国外数学家至少要早一千多年。
二、方法指导：引导学生有效阅读
1.利用主题图，引导学生获取信息。主题图提供了生动的学习素材，学生面对丰富多彩、画面鲜艳的教材喜欢看，但不会从数学视角去观察分析，面对繁杂的信息不会收集、整理，体会不到数学的本质。
例如，在教学义务教育课程标准人教版实验教材四年级下册《三角形特性》时，教师提问：如果你是小明的话，你会选择走哪条路到学校最近？
【教学片断（二）】
师：请同学们观察，这是小明上学的路线图，请大家仔细观察，他可以怎样走，有几条路？
生：有三条路线。①小明家——邮局——学校；②小明家——学校；③小明家——商店——学校。
师：今天小明上学起晚了，猜猜他会走哪条路上学？为什么？生：中间一条，因为它更近。
师：这是什么原因呢？生：因为中间那条路没有拐弯，所以更近。……
师： （将下面一条路线图遮住） 上面一条路线与中间一条路线围成了我们学过的什么图形？生：三角形。
师：这两条路线长与三角形的边有什么关系？生：上面一条路程刚好是这个三角形两条边长度的和。中间的路线正好是三角形的另一条边。
师： （将上面的一条路线遮住） 是不是也像我们刚才分析一样呢？生：一样。
师：根据刚大家的判断：中间一条路更近，是不是可以理解成：三角形两条边的长度和要大于三角形的另一条边？生：可以。
师：这节课我一起来探究这个问题。
新教材编排的特点是图文结合、形象生动，具有启迪学生思维，培养学生观察能力的作用。小学生的观察只停留在表面与浅层上，不能正确把握、合理利用，缺乏有效开发与深加工，使得主题图失去了其应有的数学价值。因此，教师对主题图的丰富内涵要有正确的理解和把握，并且能根据本班学生的实际情况，创造性地使用主题图，从而培养学生的数学阅读能力。
2.巧抓教学时机，让学生学会阅读。
（1）解题多样，以“辩”促读。学生在自主探索解题思路的过程中，经常会因为认知水平的限制或思维方式的偏差而产生思维阻碍，这时学生用心阅读教材，会使学生突破自己思维定势，豁然开朗，找到解决问题的有效途径。
（2）任务导学，以“网”明读。对于比较碎的新知识点，如果组织学生认真阅读教材，让学生在静心阅读中对所学习知识进行初探和整理，同时也可以让他们在边读边思中提出困难和新的思考。这其实是一种培养学生对知识的梳理以及归纳能力的数学阅读，有助于对新知识的理解和消化，从而形成知识网络。
参考文献
[1]程红英 小学生数学阅读能力培养的实证研究[J].考试周刊，2012，（24）。
[2]高美玲 培养小学生数学阅读能力的实践研究[J].中国校外教育，2014，10，（10）：120。
论文作者:胡志新
论文发表刊物:教育学》2018年12月总第163期
论文发表时间:2019/1/4
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