中班幼儿量词掌握和运用的调查，本文主要内容关键词为：量词论文,中班论文,幼儿论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
各科教学
一、目的
由于受地区方言等因素的影响，中班幼儿学习使用量词困难、不当者甚多，我们试图通过对中班幼儿量词的掌握和运用的调查，探索以下几个问题：1.五岁幼儿能够掌握哪些量词？掌握最多的量词与掌握最少量词的百分比是多少？2.幼儿使用量词中错误的类型。3.幼儿量词的掌握受哪些因素的影响？
二、方法
（一）选择被试对象。在莆田县实验幼儿园整群抽取中班5岁幼儿150名。
（二）材料。从《现代汉语八百词》中选取幼儿熟悉的名词38个，可与这些名词配合的量词54个。
1.个体量词，如“一个人”“一条裤子”“一棵菜”等个体量词44个。2.临时量词，如“一碗粥”“一杯茶”“一桶水”等临时量词5个。3.集合量词，如“一双鞋”“一群鸭子”“一束花”等集合量词5个。
（三）方法。采用看图讲话方式，按照统一要求逐个逐项对幼儿进行测定。先用普通话问幼儿：“这是什么？”幼儿回答正确就给予肯定，若幼儿未回答出量词，可以追问：“有多少？”让幼儿理解和运用。若测试对幼儿有直接关系的词，如“鞋”“袜”“被子”等，当幼儿回答不出来可提示：“你脚上穿多少鞋子？袜子？晚上睡觉盖多少被子？”让幼儿联想作出正确回答。测试中要求被试者用普通话回答，若被试者答错了量词或以方言回答等，主试者如实记录在每位小朋友的调查表上。
三、结果与分析
（一）五岁幼儿掌握量词的发展趋势。1.个体量词的掌握。幼儿掌握量词水平普遍差，对不同量词的掌握又表现出不同的水平，其中比较容易为幼儿掌握的量词是“只”“个”，正确率为46.7%-81.3%，占总测定词的68%；其次是“张”“头”“面”“条”“架”，正确率为19.3%-32.7%。以口语出现的，如“块”“扇”“口”“杆”“艘”“副”等幼儿均不能掌握。2.临时量词的掌握。在所测定范围内已被幼儿掌握的临时量词有“盆”，正确率较高，为41%，占临时量词总测定的20%；其它量词正确率较低，最低的是“桶”，为8%。3.集合量词的掌握。各集合量词测定的正确率跃居第一的量词是“双”，为30%，但有的幼儿对“双”的概念认不清，以“双”代“只”“根”等。如把一双筷子称为“两双”“两根”“两只”，把两只鞋称为“两双鞋”。幼儿对经常接触的集合量词较容易掌握，正确率为30%，而对较之抽象的集合量词“束”“群”等掌握困难。
由上可知，5岁幼儿所掌握的量词只是一些生活中常用的简单而结合面较宽的量词。幼儿对量词的掌握是受名词制约和方言影响的，不能脱离名词而独立发展。三种类型量词掌握的顺序是由易到难，即个体——临时——集合，这个顺序也体现了幼儿语言水平从贫乏到丰富，从广度到深度，从具体到抽象的发展趋势。
（二）幼儿使用量词的分析。幼儿在使用量词的过程中发生的错误，可归纳以下几种：
1.测定中出现频率最多的量词是：“个”“只”而“个”只是最通用的量词。对幼儿来说，这两量词都不难掌握，又容易使用不当。这主要是由于幼儿掌握量词的贫乏，同时尚未了解每一种事物要用什么量词来表示。
2.以方言量词代替规范化量词。哪些量词能和哪些名词配合，在这方面普通话与方言之间有很大的差异。方言的影响是突出的：当某一量词和名词的配合在方言与普通话中一致时错误就少；当方言与普通话所使用的量词不一致时，幼儿通常使用习惯说法；当幼儿讲不出量词时，往往用方言“hei”代替，以方言量词来取代规范化量词。
（三）影响幼儿掌握量词的因素
1.生活经验、知识水平对幼儿掌握量词的影响。凡是表示与幼儿经常发生直接关系事物的名词量词的掌握较容易，而不常出现于幼儿生活中并无直接关系的名词量词则掌握比较困难。可见，生活经验的丰富程度对幼儿量词的掌握有一定的影响，这也从另一个侧面表明生活是幼儿语言发展的源泉。
2.思维能力的发展对幼儿量词掌握的影响。幼儿对量词掌握程度与思维能力有关。这一点可以从幼儿对临时量词的掌握上所表现的差异反映出来。我们发现，思维灵活的幼儿一旦掌握其量词的变化规律，就能准确无误地选择相应的量词，如有的幼儿对“盆”“篮”“杯”“桶”一时讲不出来，主试告诉他“这是什么？”立即反应：“这是一篮花”“一杯茶”“一桶水”；而一些理解力较差的幼儿对临时量词的掌握较困难，有的滥用其他量词，有的则产生定势现象，反复使用同一量词，这说明语言和思维是互相影响的，在语言教学中不可忽视思维能力的培养。
3.教育与环境对幼儿掌握量词的影响。在测定中也了解到有的班级幼儿运用量词错误率较低，这除了与教师重视语言培养，坚持普通话教学分不开外，还与家庭环境和教育分不开。
四、小结
1.测查表明5岁幼儿已初步掌握并运用一些简单而结合面广泛的量词。他们掌握量词类型的水平是从个体——临时——集合而循序渐进的。2.幼儿对各个量词掌握的水平受他们生活经验的丰富程度的影响。3.由于家庭环境和教育不同，不同的幼儿表现出不同的水平，必须与家长密切配合缩短差距。4.方言与规范化语言在名词与量词配合上的不统一是影响幼儿正确使用量词的一个重要因素。因此要积极推广普通话，培养幼儿学习讲规范化的语言。5.量词使用不当是幼儿口语中的一种主要错误类型，教师要重视培养幼儿正确使用量词。学习量词的方法不应是死记硬背，而是和搭配的名词一起学习，并贯穿于幼从一日活动的每一个环节。要积极创造一个良好的语言环境，使幼儿语言逐渐规范化，不断提高和促进幼儿的语言表达能力。
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