赵亮
武汉理工大学华夏学院土木与建筑工程系 湖北武汉 430223
摘要：教考分离目前是我国考试改革发展的必然趋势。本文结合《混凝土结构设计》课程教考分离的实践，探讨了教考分离的优势以及实践过程中所遇到的问题和解决的办法。
关键词：混凝土结构设计；试卷库；教考分离
The Practice and Analysis of Teaching-Examination Separation
in Reinforced Concrete Structure Design
Liang Zhao
（Department of Civil and Architecture Engineering，Wuhan University of Technology Huaxia College，Wuhan，Hubei 430223）
Abstract：The separation of the teaching and testing is the inevitable trend of university examination reform.Combined with the practices of teaching-examination separation in reinforced concrete structure design，the essay analyzes the disadvantages of separating teaching and testing as well as the problem in the process of practice，and gives the solutions.
Key words：reinforced concrete structure design；exercises and examinations，teaching-examination separation
1.课程特点
《混凝土结构设计》是土木工程专业的专业必修课之一，是该专业的学生学习设计知识、初步接触设计工作的开始，在培养学生专业素养方面起着重要的作用。该课程的任务是在学习了混凝土结构构件设计基本原理的基础上，进一步学习掌握常见的民用与工业混凝土结构房屋的设计计算，内容主要包含钢筋混凝土梁板结构、排架结构以及多层框架结构的方案选择、构件布置、计算模型的选取和内力分析，能按相关规范正确进行构件设计和构造处理，掌握整个房屋的结构设计。
2.教考分离的必要性
2.1 传统的考核方式
《混凝土结构设计》这门课程之前采用的是传统笔试“教考合一”的方式对学生进行考核，即任课教师出卷，评卷，这就不可避免的存在主观随意性。由于这门课程有几位任课教师，在教学水平和对学生考核难度上存在差异，会导致不同的教学效果，同时任课教师出卷，教师在复习中不可避免的带有偏向性，会导致学生成绩不呈现出正态分布。这样就不能反映出教与学的真实情况，不利于教学质量的提高。
2.2 教考分离的优势和必要性
所谓教考分离，就是把教学和考试分开，任课老师不参与所任课程的期末考试，包括出题、监考、评卷、登分和质量分析。强调严格按教学大纲教学，根据培养目标、教学目的、教学大纲，制定考核大纲，建立一套包括试卷库、命题、阅卷、评分、考试分析、成绩管理等各种规章制度完备的考核管理系统。
相对于教考合一而言，教考分离能促使任课教师严格按照课程教学大纲和基本要求来组织教学，注重教学研究，改进教学方法，求得好的教学效果。从对课程的考核角度而言，教考分离有利于保证教学质量评价的公正性，有利于端正学生的学风和考风，促使学生努力学习并掌握课程的基本内容、重点内容，经受课程学习结束后的考试检验，从而形成重教重学的良好氛围，不断提高教学质量。
3.教考分离的实践
3.1试卷库的建设
命题前认真学习和研究该课程的教学大纲，并结合本课程的教学目的、要求和内容，适应知识更新和教学改革的要求，制定了本课程的命题方案，并初步完成了20套试卷，控制10%以内的重复率，并配有参考答案、评分标准和评分细则。
3.1.2 覆盖程度
试卷库以本课程的教学大纲为依据，覆盖了教学大纲所包含的内容，能促进学生较全面地掌握所学的内容，克服猜题、蒙题的侥幸心理。试卷库中每份试卷每一章节内容所占分数的比例也是依据课程教学大纲中章节学时数的分配来确定，同时也可以根据实际情况进行适当调整。
3.1.3 难易程度
试卷库主要针对三本院校，三本院校的学生有其自身特点。与高职高专相比较为注重理论，但相对一、二本院校学生基础又薄弱一些；大部分学生选择就业，还有部分学生直接报考研究生，而《混凝土结构设计》属于核心专业课程，因此在编写试题时兼顾了不同需求，把试题难度分为四个等级，即易、较易、较难、难，它们的比例分别为：15%、30%、45%、10%。
3.1.4 题型及题量
试卷库中设置了选择题、是非题、填空题、简答题、计算题等丰富多样的题型，可以从各种角度加深学生对知识的理解。题型按照主观题与客观题配合进行组合，一般比例为4：6。充分考虑学生做题速度，每套试卷基本控制在25小题左右。每套题完成后由所有的任课教师做题并记录时间，确保题量适中。
3.2 教考分离的初步实践
试卷库初步建成后，进行了测试，测试包括功能测试和效果测试。由于处于初步实践探索阶段，主要针对2012级6个班的学生进行了试验。在教学过程中，该门课程的所有任课教师严格按照教学大纲安排教学内容，保证教学进度统一。
期末考试，由教研室根据教学大纲和考试范围的要求抽取2份试卷，然后随机安排A卷和B卷，实施开卷考试，统一流水阅卷，实现了教学进度统一、命题考试统一、阅卷评分标准统一，避免了原来由任课教师命卷带来的试卷份量时多时少、试题难度时难时易、标准不一的状况。
3.2.1 试题分析
2013-2014年第二学期期末课程试卷，按教学大纲的要求，对基本理论、基本知识、基本技能进行了较全面考查。题量大小适中，共23题，主要包含单选题10题，填空题6题，简答题4题，计算题3题、大部分试卷试题难度适中。
3.2.2 试卷成绩分析
2013-2014年第二学期该课程试卷考试分析：参与本次考试的6个班级的平均分差别不大，有个别班级存在两极分化的情况，但基本与平时表现成正比。一部分同学平时上课非常认真，不但按时提交作业，而且能完成选作的思考题，主动学习能力强；还有一部分同学，卷面几乎在40分以下的，平时作业不按时提交，课后没有认真消化所学知识，考前不复习，因而成绩偏低。
3.2.3 对比分析
将2013-2014年第二学期《混凝土结构设计》 即2012级与采用传统考核方式的2012-2013年第二学期即2011级5个班级该课程的成绩进行对比，见下图1和图2。
从上图可以看出，总体来看 2012级较2011级的平均成绩差，分数普遍偏低。2012级90分以上的占3%，较2011级的8%低了近2倍，而不及格的比率比2011级高出4%。大部分的同学成绩集中在60~79之间。因题库涉及内容全面、知识点广泛、考试内容相对较难，故学生考试成绩普遍较低，同时由于题库的范围广，在考前复习时需要全面复习，而传统考核方式中老师的复习课可能有偏向性，所以初次采用教考分离，学生还不适应，很多学生在复习中存有猜题蒙题的心理，尤其是计算内容复习不全面，也是造成2012级学生该课程成绩普遍偏低的原因。
2011级各班的平均分比2012级各班的平均分差异大，平均分差别最大可达14.43分，而2012级的各班平均分差异在9分以内。这也体现了教考分离与传统考核方式在教学考核中公正的优势，统一命题考试、统一阅卷评分标准保证了教学效果的真实性，有利于通过试卷分析来不断改进我们的教学方法提高教学质量。
3.3 对教考分离的思考
3.3.1 实践中出现的问题及不足
（1）从教考分离的初步测试来看，考试结果基本呈正态分布，高、中、低成绩分区明确，但与传统考核方式比普遍较低，而且学生的平均成绩也低于最初试卷库设计的平均成绩。
（2）试卷库具有一定的局限性。因为试卷库的建设处于摸索之中，与国家级试题库相比无论在质量上还是数量上均存在不足，而且人为选题仍然存在一定的主观性。
（3）由于初次实行教考分离，在教学过程中，任课教师相应的对了一些调整，但是仍处于初步探索阶段，也有待进一步的摸索找到更为合适的教学方法。
3.3.2 今后改进的方面
（1）正确认识教考分离。实施教考分离一方面要求学生全面掌握所学知识，避免猜题蒙题，另一方面也要求教师不能将书本内容统讲，而更要注重体现教学的重点和突出难点。因此对于教考分离的认识要全面，不能因为考核方式而改变教学目的和教学规律，教考分离是为了更好的推动教与学。
（2）加强对于试卷库的建设，一方面要提高试题的质量，试题需要聘请教学经验丰富的老专家和教师对试题进行把关，修正难度系数，保证试题的正确性、标答评分的公正性。另一方面要加大试题量。由于人为选题，对于难度的认可不太一样，所以最好能实行电脑操作，按难度系数随机配题。
（3）建立科学的试卷分析指标体系，教师通过对学生试卷分析来总结教学中存在的问题和差距，吸取教训和经验，找出影响教学的原因，指导教学。
（4）我们在今后的教学过程中要进一步改进教学方法，注意基本理论、基本知识、基本技能与重点和难点之间的关系，引导学生全面系统地掌握各学科的知识及其相互联系，充分调动学生学习的自觉性与主动性，及时巩固所学知识。
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[4]梁昌俊.教考分开是教学质量的试金石[J].高等教育研究学报，2005（2）.
论文作者:赵亮
论文发表刊物:《基层建设》2015年3期供稿
论文发表时间:2015/9/9
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