辽宁省凌源市佛爷洞中心小学
摘要：小学语文课堂教学中培养学生的语感具有重要的现实意义。我们平时教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力，往往忽视直觉思维能力的培养，忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。表现在语文教学中即是重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得——语感的培养。
关键词：积累语言；培养语感；
小学语文课堂教学中培养学生的语感具有重要的现实意义。我们平时教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力，往往忽视直觉思维能力的培养，忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。表现在语文教学中即是重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得——语感的培养。因此，语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。
一、积累语言，深化感悟 熟读成诵 广泛阅读
1、熟读成诵
小语教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，情感丰富。对于课文中的精彩片段，教师可要求学生反复地欣赏，读出其中的韵味、体验其中的美妙，直至背诵。通过背诵，学生积累了大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局，遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。中国传统的语文教学精华已证明这一点。正如古人所说：“文章读之故熟，则与我为化，不知是人之交，我之文也。作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”新课程标准规定小学阶段背诵优秀课文不少于150篇（含课文），古诗词背诵推荐篇目80首。如此，有利于学生贮存语言，深化语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。
2、广泛阅读
语感的培养从“读”开始，不仅体现在课内，还要引导学生课外进行有效的阅览。因此，阅读教学中，可补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的阅读量的不足。如学习《草船借箭》后，可引导学生读《三国演义》的有关故事；学习了《卖火柴的小女孩》，就介绍学生读《安徒生童话选》等。同时引导学生在阅读的基础上，记录好词、佳句、精彩片断等。也可以根据学生实际、引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开拓学生视野，扩大知识面，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言等有趣的读物；中年级学生喜欢情节生动的故事，可推荐看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物；高年级学生喜欢文质兼美的内容，可推荐读名篇佳作，历史名著等。大量的课外阅读能使小朋友吸收众多的词汇和句式，培养想象力，提高表达能力。
二、品悟分析，领悟语感的意义
1.比较品评，增强语感的敏锐性
比较品评，是课堂语感教学的有效策略。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味。在小学语文课本中，有很多精彩的片段，教师如能引导学生用心去品评、去感悟，学生的语感能力一定有所提高。
2.潜心涵咏 ，培养语感的深刻性
潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，语言是有温度、深度、广度的，在语感分析训练中，让品读从“支离破碎”回归语境。如在词语教学中，要引导学生在句子中还原、比较词语的实际意义，在句子学习中，要提示学生在段落中思考句子的深层内涵，体会语言的表达效果；在重点段的教学中要引导学生理，解段与段的关系，实现了对文本表达方式的领悟。
3.探究分析，把握语感的整体性
语言是思想的直接现实，思想形成于言语表达之中，把语言置身于一定的语言环境中，会产生一种特殊的语意张力，有助于学生更深刻、更加真切感悟到课文语言的内涵和意味，而这种特定的语境包括语言环境和言语环境。语感分析最大的难点是把握语言的隐含信息，掌握言外之意和言下之意。因此，在重点段落教学中，要善于引导学生在整体上理解文本的言语意图。
三、实践运用，增强语感的价值
1.综合实践，增强语感
语感是一种语言修养，是经过长期的规范的语言练习逐步养成比较直接、迅速地感受语言文字的能力。语感的形成，靠不断强化听说读写的综合实践，持之以恒，养成习惯，才能真正形成对文章的感受能力。首先是广泛阅读，在阅读中积累语言经验，培养语感，是发展学生语言能力一个必不可少的重要环节。教学过程中，努力创造条件鼓励学生多读文学名著、优秀古诗文等经典作品，针对优秀的语言作品都有着言、意、法共生的特点，要引导学生在理解语言的基础上，有意义地积累语言，长期不断地训练学生主动习得言语的方法，储备语言材料，从而提升个人的语感品质。其次是培养倾听，就是教师创设一定的语言环境，诸如上课听讲、听别人讲话、听电视广播等。在这一过程中，要求学生集中注意力，及时捕捉语言信息，了解内容，抓住中心和要点等。还有要训练言说，就是在一定的场合中，让学生用言语表达自己的思想感情。这一过程就是言语的口头运用，在说的过程中，学生的思维在积极地活动，组织语言极快，要求说话的语言准确、连贯、得体。因此，教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践活动，如口语交际会、举行辩论抢答赛、表演课本剧、话剧等，在综合实践运用中不断培养提高学生的语感能力，增强学生的语感。
2.运用表达，发展语感
在读中习得语感方法，要迁移到有针对性的习作实践中去，才能形成学生独特的言语能力。根据教材特点和学生实际，本人以随文练笔的方式，引导督促学生在不同文本中领悟其语言表达功能有所不同，通过灵活的迁移运用，在一定程度上促进了学生语感的发展。
不同的文本，体裁不同，其写作特点也不同。教学时适时地渗透一些文体知识表达技巧，并及时迁移运用，促进学生表达能力的提高，发展学生的语感。如《那片绿绿的爬山虎》是人教版教材小学四年级上册的课文。文中有三处写了绿绿的爬山虎。王国维先生说“一切景语皆情语”，文章借爬山虎的绿，既抒情又喻人，语言含蓄而富有象征意义，表达方式富有特色。教学重点是安排小练笔，让学生模仿文中三处描写爬山虎的语言，初步掌握借物抒情，借景喻人的表达方法，并迁移到自己的习作中。在小学语文教学实践中，教师可以根据不同的文体，结合随文练笔的方式，有效地促进学生在表达中积累一些文体语感，在创作过程中，能自觉或不自觉地规范写作言语的“内在尺度”，从而有效地促进了学生的语感发展。
总之，培养学生语感是当前语文教学改革的一项重要研究课题。因为语感是通向更高语言文字境界的桥梁，使学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现，一旦形成，将终身受用不尽。因此在小学语文教学中，重视语感的培养，努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力，才能使学生的语文素养得到全面提升。
论文作者:于佳滨
论文发表刊物:《文化研究》2018年第9月
论文发表时间:2018/9/28
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