广西理工职业技术学校
摘 要：随着汽车技术的不断发展和提高，汽车企业对毕业生的专业技能及综合能力的要求也在不断地提高和变化。为此，汽车运用与维修专业课程的设置应以就业为导向，以服务于企业的人才需求为宗旨，课程设置与就业的岗位需求相匹配，从而形成本专业的课程特色及教学特点，满足社会和学生的需求。本文通过对本地区汽车企业及职业技术学校汽车运用与维修专业毕业生就业岗位的调研、分析，阐述了以就业为导向并为社会培养胜任汽车行业工作岗位所需人才的一些思考。
关键词：中职；汽车运用与维修专业；课程改革
随着汽车保有量的大幅度上升，全国汽车维修行业每年需要新增近30万从业人员。汽车运用与维修专业的人才培养被优先列人“国家制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”广西理工职业技术学校从2010年以来，开始加强汽车运用与维修专业课程改革。2013年该校成为广西第一批国家改革发展示范学校，该专业成为重点建设专业，2017年，申报国家改革发展示范建设专业。学校坚持以课程改革为突破口，努力形成专业优势，办出专业特色，树立“专业品牌”，提高“专业品位”，力求把专业“做大”“做强”，将成功经验辐射到其他同类兄弟学校。
一、课程改革之前存在的主要问题
（一）重视学科的系统性，忽略学科内容与典型岗位任务的联系
课改之前，中职汽车与维修专业存下以下几方面问题：重视根据教学计划按照学科逻辑组织课程内容，重视学科系统性的需要选择教学内容，忽略学科内容与典型岗位任务的联系，忽略理论与具体工作任务的联系。在专业课程内容的开发与组织上，由于理论与实践脱节，知行不一，导致学生毕业找不到好工作，企业招不到切实需要的员工。课程教师特别是专业教师未能深入企业一线调研，对本专业国内外现状和发展趋势一知半解，忽略教的知识与企业工作任务在哪些方面相关联。
（二）课程体系机械分段排列导致知行脱节
以往的职业教育课程一般遵循从理论到实践的课程模式，这样，一方面会导致理论课程过于集中；另一方面，不利于理论与实践的结合。所有课程机械分段排列，缺乏内在有机对接，容易造成理论与实践的脱节；实践性强的课程偏后，学生的学习热情会下降，从而动手能力得不到锻炼。各课程追求各自知识体系的完整性，不从生产实践中引出企业任务进行分析和研究，针对性差，各门课程各自独立，缺乏彼此应有的沟通；基础课、专业课联系不紧密。
二、课程改革的目标
以课程改革为突破口，尤其以国家改革发展示范校建设为契机，学校通过学习培训，更新观念，转变专业教师的思想观念、提高思想认识作为推进专业课程改革的关键。
（一）建立以工作过程为导向的课程模式
以工作过程为导向的课程模式是“能干”。①以动手操作实际任务为重心，而不是以学科本身的逻辑为重心。②以动手过程和专业知识的掌握作为课程结构学习的开始，让学生在动手操作的基础上习得相应的专业知识。③在课程内容上，应将主要学习时间放在专业知识上。④用工作任务来对课程分类，以便让学生在学习课程中知道工作构架。⑤以动手操作过程为学生的主要形式，动手操作能力只有在干的过程中才能习得。
（二）优化教学资源促进课程改革
学校主管部门领导以战略高度多次到调研职业教育的发展情况，并牵头单位成立职业教育集团，这对实现地域优势互补，充分发挥资源优势，提升职业教育的综合实力、规模效应产生巨大的作用。为了优化汽车运用与维修专业教学资源，主要从以下三方面着手。
一是明确教学资源的内涵。教学资源是为教学的有效开展而提供的素材，一般包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。教学资源可以理解为一切可以利用于教育教学的物质条件、自然条件、社会条件（如行业、企业）以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。在教学资源构成的大环境下，学生的学习需求在教师的指导下，可以主动地利用资源来满足。应该认识到，不仅教学媒体如中职教学资源网等是教学资源，教师和学生也是教学资源，要充分利用一切可以利用的资源，为学生创造一个更完善的外部环境。
二是校企联姻互惠共赢。将企业这一社会教学资源引进学校后，也就是将企业建在校园内，就可以在校内实行“理论学习”和“顶岗实训”相结合的培养模式。这种模式既可以解决企业场地不足的问题，同时也解决了学校实习实训设备不足的问题，获得“产学研”相结合的多赢途径。
三是建设在线学习平台。在线学习平台主要通过记录学员在线上参加的课程培训、考试、试题练习、调查问卷和培训交流等情况，实现对学员学习情况的全程跟踪管理和对学员学习培训需求的全面掌控。学校可以通过在线培训，实现对学员的远程教学，还可以将学员在线下参加过的培训、考试等内容导入平台中，组成完整的学员学习培训档案，为学校对学员素质进行公正评价和准确分析提供有力的数据支持。系统开发、设计形式多样的数字化资源，通过信息技术实现学校面向学员的课程资源发布。由于资源技术要求高，在内容上可增加单元测试系统。建成课程网站，在课程网站上实现微课程教学，学员通过手机等移动终端进行在线学习，缓解工学矛盾。
三、课程改革秉持以能力为本位
通过深入企业调研论证，学校制订并出台了《职业技术学校汽车运用与专业课程改革实施方案》。《方案》由“指导思想与目标”“现状分析”“课程改革内容”“课程实施步骤和要求”四部分组成。《方案》确定了专业课程改革的总体目标，遵循教学规律，以专业教学标准为导向，从培养目标、人才规格、课程结构、课程设置及要求、教学时间安排、实训实习环境配置、教学师资以及教学评价等方面全方位推进改革。本着夯实文化基础、提高文化素养，强化技能训练，实现一专多能；拓宽就业方向，增强适应能力的改革宗旨，以全新的项目化课程体系为基本模型，以全面实施学分制和弹性学制作为运作载体，全方位推进专业课程改革，培养和提高学生的全面素质和综合职业能力。
一是实训中善于内化学生的“思维操作”活动。在学生动手操作过程中，相对于具体的实物操作活动，教师更强调“操作活动的内化”，深化学生对专业的内化思考，真正提高学生的能力。
二是提升教师个人教学业务能力。作为专业教师对本专业要有系统、坚实的教育理论和专业知识，准确把握本专业国内外现状和发展趋势，根据生产技术和经济社会发展的需要，更新教学内容，改进教学方法；开展教育教学等专项课题研究；有效组织和指导教学工作的各个环节，重视培养学生动手能力，能解决实际工作中出现的关键性技术问题。
四、以企业岗位需求重组专业课程体系
（一）以培养人的素养为目标优化公共基础课课程设置
本专业毕业生应具有的职业素养：具有良好的人际交往与团队协作能力；能吃苦耐劳，工作责任感强，工作执行力强；具备较强的获取信息、分析判断和学习新知识的能力；具有积极的职业竞争和服务意识；具有较强的安全文明生产与节能环保意识。学校根据这一培养目标，大刀阔斧重组公共基础课（表1）。
表1 重组公共基础课
（二）以培养学生动手能力为目标优化专业技能课课程设置
本专业毕业生应具有的专业知识和技能：掌握汽车发动机、底盘、车身电器、空调的结构和工作原理；掌握汽车机械基础知识；掌握汽车电工电子基础知识，识读汽车电路图；能够阅读简单的汽车维修设备使用说明书和汽车维修技术资料；能够正确、熟练地使用汽车维修常用工具、量具及检测仪器设备；能进行汽车维护作业；能完成汽车发动机、手动变速器总成大修及部件检修；能完成汽车制动系统、悬架转向系统总成及部件检修；能完成汽车车身电器系统、空调系统总成及部件检修；能完成汽车发动机电器及控制系统总成及部件检修；有制定和实施简单维修作业方案的能力，能分析、排除车辆常见的简单故障；能对本人完成的维修作业内容进行维修质量检验和评价；能通过语言表达使客户清楚维修作业的目的和为客户提供用车建议；能通过语言或书面表达方式达到与合作人员或部门之间就工作任务进行沟通。学校根据这一培养目标，对专业技能课进行了重组。专业技能课包括专业核心课、专业（技能）方向课和专业选修课。实习实训含校内校外实训、企业顶岗实习等多种形式。
（三）顶岗实习作为正式入职的准备阶段
顶岗实习按每周30学时安排，放在三年制学生第6个学期。顶岗实习是汽车运用与维修专业最后的实践性教学环节，对所学知识、技能进行一个学期综合性实践，是培养学生综合职业能力的重要环节。通过顶岗实习，使学生了解汽车维修企业组织机构、相关岗位工作内容、汽车维修生产的工作过程，掌握汽车维修生产中常用工具、量具、仪表、机具、设备等的使用方法，进一步提升操作技能，提高社会认识和社会交往的能力，学习企业在职人员的优秀品质和敬业精神，养成正确的劳动态度，明确自己的社会责任，初步具有上岗工作的能力。
五、课程实施过程中落实角色分工和参照典型工作任务
（一）明确师生角色分配与职责
教师角色是车间负责人、整个学习过程的组织者和引导者；学生角色是车间工作小组，设组长一名、安全员一名、质检员一名。教师的职责是车间负责人，向学生布置工作任务，提供教学资源，组织和引导整个学生学习的过程。学生的职责是组长上课前检查组员的工作服、工作鞋是否合格，带领小组成员完成工作任务；安全员在完成任务期间，主要负责安全方面的工作，包括人员、设备、工具等方面；质检员在完成任务期间，主要负责质量检验方面的内容，包括项目每一步操作的完成质量情况和最终的质量检查。其余组员的职责是完成工作任务。
（二）实训课程的开展参照典型工作任务实践性课程既然与职业工作任务之间有密切的关系，课程设计或内容取舍就应以职业工作任务为参照点。因此实践课程应强调以典型工作任务为载体来设计教学活动。课程将相关知识和专业技能“嫁接”于岗位工作任务，避免学科知识系统化，较好体现学做一体。
汽车运用与维修专业技能的实践教学内容组织编排，比较适合以企业生产与工作过程为导向，以实训教学目标作为指导，由教师依据教学基地的实训条件，选取有代表性的工作任务作为实践内容。通过指导学生分析工作任务内容，将其分解成合理的工作步骤，注意每个任务与步骤中的学习目标与要求。这种以生产过程导向的教学，比较适于培养符合企业岗位需求，更快适应企业工作岗位环境的职业技术人才。
参考文献
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[3]任淑美等.对高职国家精品资源共享课程的研究[J].职业教育研究，2014，（5）.
论文作者:贺民
论文发表刊物:《建筑学研究前沿》2017年1月下
论文发表时间:2017/5/13
标签：专业论文; 课程论文; 工作任务论文; 课程改革论文; 汽车论文; 企业论文; 学生论文; 《建筑学研究前沿》2017年1月下论文;