浙江省温州市第十一幼儿园 325000
摘 要：科学材料的投放对幼儿科学教育活动有着极为重要的作用，因为材料既是引发幼儿主动探究科学的刺激物，又是他们实现主动建构对周围物质世界认识的中介和桥梁。基于当前幼儿园科学教育活动中使用材料上存在的“指向性太明确，没有探索的空间”、“投放太随意，没有任何目的”、“观赏性太高、没有科学价值”等三大误区。
关键词：材料投放 科学教育 策略
皮亚杰指出：认识既不发生于主体，也不发生于客体，而发生于主体与客体之间同化和顺应的相互作用之中。知识在本原上既不是从客体发生的也不是从主体发生的，而是在主体和客体之间的相互作用中发生的。幼儿的年龄特点和身心发展决定了幼儿对周围物质世界的认识还是感性、具体、形象的，思维常常还需要动作的帮助。因此要想让幼儿自主获得相关的知识经验就必须在具体的活动中进行，借助于对物体的直接操作和亲身体验来获得有价值的经验。由此可见材料在幼儿园的教育中有着极其重要的作用。
幼儿园科学教育是指幼儿在教师的指导下通过自身的活动，对周围世界进行感知、观察、操作，从而发现问题寻求答案的探索过程。幼儿园的科学活动最能体现幼儿的操作意识，科学中复杂枯燥的概念和隐性的科学现象，必须通过具体的操作，借助材料，将其简化、具体化、形象化，让幼儿在观察、比较、思考中获取初浅的科学概念或了解自然现象间的某种关系，有能力发现问题，解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。因此，材料是幼儿学习科学的物质基础和关键。我们在科学教育中投放的材料主要包括集体教学活动准备的材料、科学活动区中介入的低结构、低成本的探索材料，投放这些材料的目的是为了激发幼儿的探究兴趣和学习欲望，让其在不断、主动与材料的对话过程中获取信息，积累经验。所以说材料既是引发幼儿主动探究科学的刺激物，又是他们实现主动建构对周围物质世界的认识的中介和桥梁。
一、分析当前幼儿科学材料投放的误区
适宜的材料能引起幼儿的主动探究，特别是在科学教育中材料的介入是教学目标和内容的物化，是对幼儿操作过程和结果的一种诠释。但是，我们在材料的投放上存在着许多的误区。
误区一：指向性太明确，没有探索的空间。
受传统教育观的影响，把教师组织的集体科学活动看成是幼儿科学教育的主渠道，甚至是唯一的渠道。教师在幼儿科学活动材料的投放上，只重视每周1—2次的集体教育活动的材料，教师往往为了减少错误的机率和达到所谓的教学效果，让孩子快速地通过材料的摆弄来达到我们想要的结果，教师往往在提供材料时非常地直接，没有给孩子太多选择。这种直接的材料在某种程度上大大限制孩子的手脚，让孩子没有尝试错误的机会，没有不同的答案出现可让孩子进行质疑和探究。这种所谓的材料的投放就失去了它应有的价值。
误区二：投放太随意，没有目的。
幼儿可自由探究的材料基本上是教师随意投放的或幼儿园统一规定投放的，没有一定的目的性，材料之间没有一定的结构性和从属关系。结果，幼儿在探索这些材料时仅仅是一时的新奇，只是觉得好玩，并不能从中发现什么。这不仅不利于孩子科学探索习惯的养成，而且无法使幼儿获得教育所期待的发展价值。
误区三：观赏性太高、没有科学价值。
有的幼儿园也有科学角和自然角，但里面的材料常常是观赏价值远远胜过其科学价值。同时教师为了应付检查和表面上的体现自主，就为幼儿提供了精美、观赏性强，可操作性不大的材料。大多又是成品，孩子不断尝试的机会就很少。幼儿也常常因“损害”了这些材料的观赏价值而遭到教师的批评，教师为了保持材料的展示性，只是在形式上给孩子提供了“橱窗”式的摆设，让幼儿看得见，摸不着。久而久之孩子就失去了探索的兴趣，极大地损害了孩子探究的积极性。
二、梳理幼儿科学活动中材料投放的策略
《纲要》中指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。”我们知道让幼儿自主地对材料进行探究，是一种最有效的学习方式，但在科学教育中如何为科学活动提供适当的材料,引导幼儿主动积极地探索呢?我们通过多次的对比操作实践和尝试发现在科学教育中投放的教学材料既要符合幼儿学习的年龄特征，又要体现能力发展的可持续性和有效性，因此得出以下几种策略：
1.在投放时教师要注意材料的安全性和可操作性。
安全是幼儿进行操作的首要条件，因此在选择材料时要进行筛选，确定该材料不会对孩子造成危险和伤害，没有安全隐患。同时材料是幼儿解决某个问题的一种体验道具，为幼儿解决问题提供暗示和线索。因此在设置投放时不仅要对材料本身的特性做充分的了解，同时还要考虑各个材料在幼儿操作中出现的情况、遇到的困难以及可能发现的事物之间的关系等都应有充分、明确、清楚的预想，以便幼儿在对这些材料进行操作中给予适宜的支持、帮助和引导，使他们能够实现自己的设想、有更多的发现。
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同时，考虑材料的可操作性，应该让幼儿有较大的操作余地，能用不同的方法进行探索。材料的操作性还体现在可玩性上，它不是观赏品，而是让幼儿在发现中学习的，为此提供的材料就不必是完美的，幼儿有时就是通过半成品材料观察到现象，发现问题，懂得这些现象产生的具体原因等。同时还要考虑材料反复使用的可能性，如果一套材料在进行一项活动后就没有什么可用的了，就不能提供丰富的学习基础。
2.投放的材料要符合幼儿的年龄特点和发展水平。
投放的材料应符合该年龄幼儿的特点，能够引发幼儿产生想摸一摸、探索一下的愿望，看看它到底能做什么。同时教师要根据幼儿的发展水平介入相应的材料，过高或过低估计幼儿的水平而投放的材料，都不可能激发幼儿动手的兴趣。因为材料的难度适合幼儿的发展水平,就能最大限度地激发幼儿探究的积极性。而材料过于简单,幼儿就会失去探索的积极性，如果材料过难,幼儿就会陷入不知所措的状态,无法进行探索。我们鼓励和支持幼儿自由地探究和发现，努力让幼儿体验“跳一跳够得着”。如：在大班的“沉浮”的实验中,假如教师只是提供各种材料,让幼儿观察哪些物体会沉在水底,哪些物体会浮在水面。那么这一年龄层的幼儿很快就知道答案,无需思考,无需深入探究，幼儿操作中难以充分发挥认知和思考的潜能。假如教师为幼儿提供几种相同材质，比如弹珠和有盖子的玻璃瓶、小铁球和空心铁罐等大小不同的实心物体和空心物体，让幼儿在观察中发现相同材质的东西，小的沉下去，大的却浮在水面上。由此引发了幼儿的认知冲突，激发幼儿探索积极性，在观察、比较中孩子发现了实心和空心的秘密；然后，可以让孩子尝试如何去改变物体的沉与浮。在操作之后获得经验：可以借助罐子将沉下去的物体浮在水面上，就像轮船的原理一样；也可在瓶子里加入适量的水，瓶子就会出现不同的沉浮现象。由此可见, 只有了解了幼儿的发展水平，提供难度适当的材料,才能促进幼儿发展。真正地做到让幼儿在操作中学习，让投放的材料体现出应有的价值和作用。
3.投放的材料要体现层次性和梯度性。
在根据不同年龄幼儿的发展水平确定了相应的难度后，我们在投放材料时还要作到分层投放。因为，一次性地将自己想到的材料进行投放，不仅不能达到探究的目的，反而会干扰孩子的思路，无从入手。在探究时，孩子对材料的把握不准确，会造成错误的认知。
同时，在分层中还要考虑同一年龄层中不同幼儿的能力差异，有意识地设计材料的类型、投放量与使用方式，使其有不同的难度、以体现材料投放的梯度性，保证每个幼儿能根据自己的实际水平选择合适的材料，允许幼儿进行跳跃式地选择材料，尽量考虑到群体需要和个体差异。教师还要通过材料的不断增加和改变材料的投放，提示和引导幼儿发现由很不精确到接近精确、从很少到逐渐丰富的知识经验，让孩子在操作中少走弯路，不浪费无谓的探索时间。
4.投放的材料要体现趣味性和科学性。
有趣的材料是对学习的最好刺激。因此在提供材料时，首先要考虑材料是否具有科学性和趣味性。因为科学与趣味两者是互补关系，如果材料只具有科学因素，幼儿不易进入其中，没有实际意义；只有趣味，它又失去了科学发现的真正作用。同时教师对不同的材料在课前要采取不同的引导方式。科学性较强但趣味不是很足的材料，教师应在活动前作简单的介绍或是进行趣味性的演示。同时对于所要投放的材料的性质，教师也要有一个清楚的认识，比如属于探索型的材料，只需要教师简单介绍，幼儿就能很快上手；属于认知型的材料，老师的介绍必须有条理，以防幼儿无从下手而失去兴趣。
5.投放的材料要体现开放性和多元性。
所谓的开放性材料，并不仅仅是随意提供无关的材料让幼儿自由探索。它是在以上各种基础上，还要具有多元性、多效应、多样化玩法，能够诱发幼儿自发性、探索性行为的材料。只有选择好开放性的材料，以真正开放的形式进行材料的投放，才能引发幼儿的好奇和多种活动，积极地投入到操作中来，在满足探索欲望的同时发展幼儿各方面的能力，激发思维。这样一些有价值的思维灵感和探索火花才会自然而然地呈现出来。也只有在开放的环境中幼儿的操作才会有更大的自由选择和自主操作的可能性。幼儿可以根据自己的意愿和兴趣，选择自己喜欢和乐于操作的区域及区域中的各种材料。面对同样的材料，幼儿的操作、改变、组合方式可能是很不相同的，幼儿所发现和感受的事物的特点和关系也是不同的。值得注意的是，应该考虑到参与人数和材料的数量关系，每样材料的数目不一定和幼儿人数相等，但是，每位幼儿都应该有足够的、在探索相互作用中关键的材料。如：幼儿在探索“声音”的科学活动前，在科学区提供几面小鼓、各种大小不同的豆，还有若干用来敲击的筷子，不同的易拉罐和装有不同水的玻璃瓶及能用来发声的自制拨弦和色彩鲜艳的塑料糖纸。幼儿对这些材料产生了极大的兴趣，在自由的探索下，孩子发现：当敲击鼓面时，放在上面的豆子会跳舞，而且敲击的方位不同豆子在上面跳的方向和高低也不同。将豆子放在易拉罐中，采用的方式不同，发出的声音也不同，同时豆子的数量将决定着声音的大小。这些奇妙的现象的发现，为孩子学习声音开启了一条发现之旅。因此采用开放性的投放方式，不仅有利于幼儿按自己的想法和意图操作物体，使幼儿有更多自由发现的机会；也便于教师了解幼儿的原有水平，并提供进一步的引导让孩子在开放的环境中真正地进行探索。
科学教育中材料的投放方式和自主的选择权利将有助于幼儿获得教育所期望的人格品质和智慧的能力，让幼儿真切地体会到科学就在身边；有助于幼儿发现事物间的关系获得新的经验；有助于幼儿认识的主动建构。这样的科学教育还能让幼儿学会创造，体验到探究能使仅有的材料发挥更大的价值，从而真正地乐于探索、乐于学习、乐于创造。
参考文献
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[4]龚平 主编 《幼儿园科技活动方案设计指南》[M].上海科技教育出版社，2003，9。
论文作者:王林宛
论文发表刊物:《教育学》2018年10月总第156期
论文发表时间:2018/11/6
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