新英译本英语新版本下8岁生日的教学设计与评价--新版本英语翻译为感知、探究和生成的语境，以及新版本英文版中“英语”使用中的“内化”的使用_英语论文

情境中感悟，探究中生成，运用中内化——译林新版《英语》五下Unit 8 Birthdays教学设计及点评，本文主要内容关键词为：内化论文,英语论文,情境论文,教学设计论文,点评论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      【教学目标】

      1.能听懂、会读、会说单词：birthday,eleventh,eighth,April,together,game。

      2.能听懂、会读、会说短语：a birthday cake,eat noodles,have a party,play games。

      3.能听懂、会读、会说日常用语：When's your birthday? It's on…

      4.能正确地理解并朗读课文，在教师的引导和帮助下尝试复述课文内容，并能初步运用本课所学的词汇和句型谈论自己或他人的生日。

      5.通过本课学习，培养学生与他人交流与合作的能力、分析和解决问题的能力、自主学习的能力以及激发学生关爱父母的情感。

      6.认识中西方生日文化的差异，认识到世界文化正趋于融合。

      【教学过程及意图】

      一、读前：激活原有图式，激发阅读兴趣

      T:I'm very happy to be together with you.Let's chat with each other and have a good time,OK?

      【英语学科的本质是教会学生用英语进行交际，英语课堂的最高境界是师生、生生用英语互相交流。如果英语课堂是一场愉快的聊天，学生的精神状态无疑是轻松的，学习是有效的。】

      T:Here’s a cartoon for you.Do you still remember?

      T:It's a cartoon about...?（Sam's birthday）

      T:What does Sam do on his birthday?

      T:What does he want?（He wants…）Maybe he wants…（拓展更多的词组。）

      T:When's Sam's birthday?（引导学生用It's in…来回答。然后再引导学生一起用Sam，when's your birthday?提问，导入新授知识。）

      T:When's your birthday?（可用Its on...of...表达日期，鼓励学生根据序数词构成规律大胆使用序数词。）

      【引用学生三年级学过的一则关于Sam生日的漫画，通过谈论Sam的生日自然地复习了关于生日的一些词组，并且让学生尽情地发挥想象，一起猜猜Sam的生日是什么时候，复习月份的同时又很自然地导入新知识序数词和日期的表达。学生已具有的与课文内容相关的背景知识和经验，也就是说学生们大脑中已有的、相应的图式，教师应想方设法在课堂中激活它们。激活学生原有图式和新旧知识的关联，能培养学生自主吸纳和建构新知识的能力。】

      二、读中：理解文本内容，掌握思维方式

      T:We are talking about birthdays.Miss Li and her students are talking about birthdays too.Whose birthdays are they talking about? Let's listen and answer.

      【常规引入课文卡通，学生会很容易借助画面提示找到答案；呈现课文录音，学生在整体感知文本的同时，英语听力也得到了培养。】

      1.Learn about Su Hai and Su Yang’s birthday.

      T:They are talking about…（学生回答。）Su Hai and Su Yang are twins.Let's talk about their birthdays first.

      T:Do you want to know something about Su Hai and Su Yang's birthday?

      【让学生大胆提问，引导学生对课文内容进行大胆预测，这有利于学生发散性思维的培养。教师根据学生的回答提炼关键词并在黑板上的notes上备注：when，what，how，presents…这个notes在之后的教学环节中还会用上。】

      T:You can say long sentences,so I only have three questions here:When's their birthday? What do they do on their birthday? How do they feel? Open the book and turn to page 78,read freely and underline the answers.（让学生打开书本78页，自由朗读，用笔划出关键信息。）

      教师提问，学生回答，并用思维导图一步步呈现答案。

      根据师生共同完成的思维导图，让学生相互问答，教师顺势板书。

      When's…

       It's…

      What do they do…

       They…

      How do they feel?

       They…

      T:Look here,Su Hai and Su Yang’s birthday is on the…They…（教师引导学生看着板书来复述苏海和苏阳的生日，用笔连线，生成图文并茂的思维导图。）

      Reading time.Pay attention to the pronunciation and intonation.（让学生跟读课文录音，关注正确的语音、语调。）

      【新授文本包括两部分。教师利用思维导图一步步呈现苏海和苏阳生日的关键知识点，简明扼要，以图的直观性对当前的新知识内容加以定向和引导，从而帮助学生实现新旧知识结构的整合，实现新知识的内化和思维能力的提升。教师有意识地以身示范，实时渗透，教给学生学习的方法，体现了扎扎实实教的过程，实实在在学的过程和学生从不会到会的过程，为后面学生的自主学习做了铺垫。】

      2.Learn about Mike's birthday.

      T:We talked about Su Hai and Su Yang's birthday.What about Mike's birthday? Can you draw a mind map?

      T:To draw a mind map,what should we do?

      Discuss the tips with students.（First,we should read and underline the key information.Then,we can talk and draw.At last,we can say something about Mike's birthday by the mind map in groups and try to show the others.）

      T:If you are finished,you can tick.（附表1）

      

      【跟学生一起商量关于画Mike生日思维导图的tips，体现了谈话式的教学方式；让学生选择自己喜欢的方式来读、来画、来展示，学生充分自主，而教师只关注策略指导。】

      3.Check and show.

      T:Can you read?（呈现文本，关注读，关注生成，适时教。）

      读词组：on the eighth of April,have a party,eat the birthday cake together,play some games（You know computer games? Less computer games,but more ball games.）

      引导学生分角色读：Now,I'm Miss Li,you are Mike.

      教师领读：I can read better than you.Attention the pronunciation and intonation.

      T:Can you show your mind map,and say something about Mike’s birthday?（强调方式多元。）

      T:Well,look at the blackboard,Mike's birthday is on the…（看着学生事先在黑板上画的思维导图，引导学生复述课文。）

      【在教师带着学生学习了苏海、苏阳生日的基础上，利用正迁移效应，引导学生通过小组合作学习自主完成文本的第二部分。学生通过阅读文本抓住关键信息完成关于Mike生日的思维导图，并通过生成的思维导图来说一说Mike的生日。教师只是对学生的学习过程进行引发、诱导、推进和调控。学生在自主学习中，搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力得到了发展。】

      三、读后：拓展应用提升，凸显文化价值

      T:Look at the mind map here.Can you find something different between their birthdays? Of course,Su Hai and Su Yang's birthday is on…,but Mike's birthday is on…

      T:Can you say something more? Try to use "Su Hai and Su Yang…,but Mike…"

      S:Su Hai and Su Yang have a big dinner with their parents,but Mike has a birthday party with his friends.（当学生说Su Hai and Su Yang eat some noodles,but Mike eats the birthday cake.教师追问：Why?学生会说：Because Su Hai and Su Yang are Chinese.）

      T总结：Traditionally,Chinese people eat noodles on their birthdays.They say long noodles,long life.When I was a child,I ate noodles on my birthdays.But I didn't eat birthday cakes.Do you eat birthday cakes now? Do you sometimes have a party?教师顺势引出：Different countries,different cultures,but the world cultures are merging together.

      【英语学科承载着文化传递的功能，教师以自身为教学资源，跟学生们分享自己小时候过生日和现在过生日的差异，随着时代的进步，生活越来越美好，文化也越来越趋于融合。世界就是一个大家庭。】

      T:I'd like to say something more about my birthday now.（简单谈论自己的生日。）

      T:My son shares his birthday in a special way.Let's go and have a look.Pay attention to the aspects mentioned in it.

      T:The little book is around…（在欣赏完生日绘本后，教师引导学生在一开始黑板上备注的notes上打钩，总结出绘本所涉及的几个方面。）

      T:Can you write something about your own birthdays around these aspects or more.（Suggest the students to put their articles together.It's just a book about birthdays and they can share others' birthdays after class.）

      【跟学生分享笔者儿子画的生日绘本，同龄人资源的呈现让学生倍感亲切。让学生关注生日绘本所涉及的几个方面，让学生尝试着围绕这几方面来写一写自己的生日，图式积累到图式运用，实现了语言的整体输出。这些生日小短文合订起来，就是一本书，这本书的title是什么？教师顺势点题并升华主题。通过语言的接触和使用去习得语言，在学语言中用语言，又在用语言中进一步学语言，这样避免了过多的形式主义和程序化的成分。】

      T总结：We have learned Unit 8 Birthdays.Here’s a new word for you.（教师在标题板书上用彩笔圈出birth，教读释义）I have three questions here.

      （1）Who gives you birth（生命）?

      （2）When's your mother's birthday? And when's your father's birthday?

      （3）What do you usually do on your parents' birthdays?

      【由单元主题Birthdays引出新单词birth，是谁给了我们生命？知道父母的生日吗？父母的生日你又通常会做什么？这三个问题虽然没有要求学生当场回答，但引起了学生深深的思考，情感教育自然、有效。】

      四、一起布置作业

      Discuss the homework with students.

      1.Listen,read and copy the story time.

      2.Know more about birthdays in different countries，share in groups.

      【跟学生一起商量布置今天的作业，相信学生、重视学生。让学生学会自己安排学习任务，自发地关注听、说、读、写四项基本技能，体现了民主、和谐、平等的师生关系。】

      五、共同参与评价

      T:Well，I'd like to say,you are really very good.What do you think of yourselves?

      T:What do you think of Miss Ding?

      T:Anyway,we have made a great effort and we have a great time.Thank you,bye-bye.

      【教师评、学生评、师生互评，共同关注整个学习过程中表现出来的合作能力、学习策略、情感态度、文化意识等方面。努力比优秀重要，越努力越幸福，整堂课在融洽的气氛中结束，师生意犹未尽。】

      一、善解人意：“充分理解”是基础

      “理解学生”是“为促进学习而教”的基础。教师应从教学的角度理解学生，研究学生的已知已能、学习需求，研究什么样的教学方式能引发学生的深度学习。教师还应从促进学生自我认识的角度理解学生，帮助学生理解学科本质，理解学科学习与成长，也就是说我们在课堂上不仅是让学生掌握具体的英语学科知识，更要通过这些知识的学习，传递英语学科本质的观念与思想方法，从而促进学生学力的发展。

      在本节课中，丁老师的“善解人意”特别打动我。无论是阅读前的“激活原有图式，激发阅读兴趣”，还是阅读中的“理解文本内容，掌握思维方式”，又或是阅读后的“拓展应用提升，凸显文化价值”，她的教学设计都是先从理解学生，理解不同类，甚至个体学生学习起点开始的。在此基础上，她再将学习内容转化为适切的阅读任务，同时提供有效的策略支持学习，让学生自己经历阅读过程，真正做到了让学生在“情境中感悟，探究中生成，运用中内化”。

      二、任务驱动：“自主建构”是关键

      “发展学力”的关键是促进学生进行意义学习与自主建构。课堂上的知识学习是非常有限的，我们应广泛关注和了解学习的类型，从促进学生意义学习的角度来设计教学，以提升学生意义学习的水平，即提升新旧知识间的联结、内化、迁移和转换的水平，从而帮助学生形成稳定的认知结构，让学生具备学习新知识、认识新事物、探索新发现的持久能力。在此过程中，学生自主建构的过程非常重要。

      丁老师通过任务驱动学生自主建构，促进意义学习。在制定教学目标时，她关注的不仅仅是本课显性的知识技能目标，更关注隐性目标的显性化。在设计教学过程时，她对教学内容进行了细致的梳理，再根据所梳理的内容，设计有效的问题情境，以任务驱动学习。她紧扣Birthday这个单元主题，从Sam’s birthday引入话题；再以分别了解Su Hai and Su Yang's birthday,Mike's birthday等任务推进阅读；最后以my son's birthday,your birthday引导学生自主运用所学语言进行表达。其中，学生对思维导图的学习过程尤为值得赞扬；从最初观看教师的范例，到师生尝试合作提炼关键词绘制，再到最后学生自主运用，学生经历了图式积累到图式运用的过程，并实现了语言的整体输出。

      三、顺势而为：“得当指导”是保障

      我们强调“为促进学习而教”，凸显学生学的地位，并不代表着只要“学”而忽略“教”，而是要通过更高水平的、恰当的教来促进学生的学。教师之教，要适时、适度、适当。作为教师，要善于“造势”，让学生主动出击，经历学习过程，充分表达各自的所思所想；在此过程中，教师还要善于“顺势”，要在适当之处引导，丁老师在这节课上的点拨与引导总是相机地穿插于学生自主学习的过程中，既把握方向性，又有整体感，做到了服务并促进学生的学，而不是遮蔽、替代学生的学。

      我特别欣赏她面对学生学习时所表现出的“慢慢欣赏、用心陪伴”的心态。学生在阅读时，经常会有一些疑惑和困难，而且每个学生面对的情况不一样，所以她常常走近学生，听他们述说，看他们阅读的完成情况，与他们共同商讨思维导图的绘制……教师走进学生，及时引导，及时帮助学生解决学习中的困难，会树立他们的信心，激发他们的兴趣，也就为他们提供了发展学力的持久动力。

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