中图分类号：G682.88文献标识码：A文章编号：1009-4636（2018）05-0194-01
不少低年级老师在处理阅读和识字的关系上存在困惑，拿不准在带学生学习课文时，该如何处理阅读和识字的关系，有的把二者割裂开来，识字时只识字，阅读时只阅读，有的把二者做不恰当的惨和，破坏了阅读的情境，也干扰了识字的学习。为了解决这个问题，有必要认真领会语文课程标准的理念。
《语文课程标准》说，“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。"既然识字是低年段教学重点，在学生阅读课文时，整节课、整半节课不关注识字无疑是不恰当的。要分步处理生字，力求把识字贯穿在低年级语文学习的各个环节中。
《语文课程标准》还说，识字教学要“将儿童熟识的语言因素作为主要材料”。经过反复朗读，课文已经成为学生“熟识的语言因素”，还可以促进学生识字。
但是课文是有情境的，感受课文的情境，才是有效的阅读。如果在阅读课文时，针对识字的问题扯开去，也会把学生的注意力牵走，离开课文的情境，阅读的“气儿”就断了。在阅读时，组词、找近义词反义词也好，指导写字也好，辨析形近字也好，都应该把握合适的“度”，选择阅读时必须加强的生字，只涉及阅读必需的字音、字义。
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如我在教《小母鸡种稻子》时，我是这样做的，这节课学生既识字又阅读，五个步骤大体可以分为三段:
第一段的第一、二、三步以识字为主，阅读、课文内容促进识字，读书主要是指读。
第二段的第四步以阅读为主，识字促进阅读，阅读巩固识字，读书需立起书来。
第三段，写字。我把15 个生字分类、分步处理。分类，就是把生字分成三类，第一类，“母、鸭、猫、猪、米、饭”，是日常生活中常见到的字，学生学起来不费劲: 而且是课题能够带出来的，又是阅读课文最基本的字。这些字，我在导人新课后、范读后先用很短的时间教学。因为认字难度不大，重点放在“母”和“米”的笔顺。第二类，“感、意、怕”，是课文的重点字，意思又比较虚，相比之下日常生活中除了读书看报，见到的机会较少，我把这几个字作为教学的重点，反复出现，又通过组词、造句、换词练习等练习，通过阅读理解课文大意不断予以巩固。第三类，“她、明、和”，说不上太难，也不少见，不是重点词，第二环节随课文教学。给生字分类，就把难点分散开了。
分段，就是教师心中始终存着识字的教学目标，三段五个环节，环环识字，步步加强。分段使重点不断得到加强巩固，既保证了识字的效果，又完成了《语文课程标准》对低年级学生阅读提出的目标。
无论是分类还是分段识字，我都能把识字和阅读有机地结合起来。在环节一，虽然学生还没读课文，但我抓住课题，带学生大体了解课文的基本内容，处理了4个生字: 环节二带学生一段段地读书，理解课文的具体体内容，处理了其他11个生字。这些生字在课文中大多反复出现了多次，我首先抓重点难点“愿”、意”、“怕”三个字引导学生在读各段时注意它们。环节三是集中识字，我也没抛开课文去做多音字组词、偏旁部首等练习，而是根据课文内容设计练习，强化识字。第四环节以阅读理解课文为主，尤其突出字词“愿意”和“怕”，
又联系本单元另一篇课文《锄禾》巩固“辛苦”一词二字，读书促进了识字，识字也促进了问读。
论文作者:江世红
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年5月09期
论文发表时间:2018/5/18
标签：课文论文; 生字论文; 环节论文; 学生论文; 重点论文; 情境论文; 课程标准论文; 《基础教育课程》2018年5月09期论文;