过程写作法与新课标高中英语教材写作活动设计，本文主要内容关键词为：作法论文,新课标论文,过程论文,高中论文,英语教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
写作是普通高中阶段英语学科教学需要训练的语言技能之一。随着心理学、认知心理学和语言学的发展，人们对写作本质的认识也不断深入。写作本质上是一个复杂的认知过程，是以某种特定的目标为导向的语篇形成的过程，作品是这个内在的认知过程的外在产出。认知心理学对写作过程的深入揭示，为英语教师以及教材编写者从具体的写作过程来指导学生写作提供了科学的依据。过程写作法教学模式被越来越多的教师和教材编写者所认可并使用。教育部制订的《普通高中英语课程标准（实验）》也对高中阶段的英语写作教学提出了具体的目标要求和教学指引，包括六～九级的写作技能目标描述和教学实施建议(2003:10～14.31)，[1]体现了关注过程的写作教学理念。然而，经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过的普通高中课程标准英语实验教科书的写作活动设计如何贯彻和体现过程法模式？如何为学生提供写作过程的引导和支持？这是本文的研究重点。
二、写作认知过程模型
Hower和Hayes(1981)对写作过程进行了系统研究，提出了写作认知过程模型，揭示了写作过程中的认知心理活动。[2]国内研究写作认知过程的学者在各自的论文中都对这个写作认知过程模型作了详细介绍。[3][4][5][6][7]该模型包括三个部分：写作的任务环境(task environment)、作者的长时记忆(longterm memory)和工作记忆(working memory)。写作过程(writing process)主要发生在工作记忆中，是该模型的核心，包含三个认知阶段：构思或计划(planning)、成文(translating)和复查(reviewing)。
第一阶段：构思
构思是成文前的准备阶段，指从外部环境和长时记忆中寻找合适的内容信息以及内容信息的组织方式，为完成文章作好铺垫。构思在整个写作过程中起着关键性的作用。如果构思不充分或者不恰当，写作过程就无法顺利进行，甚至导致写作过程的失败。构思包括三个子成分：即设定目标(setting goals)、生成观念(generating ideas)和组织观念(organizing ideas)。
1.设定目标
设定目标是指作者对自己的写作提出要求。目标设定不是一次就能完成的，作者可能根据需要，在构思的生成观念阶段和组织观念阶段多次调整写作目标。
2.生成观念
生成观念是指形成文章要表达的观念和内容。观念的来源有两个：一是作者长时记忆中储存的相关话题知识，这是作者的内部资源。学生的长时记忆中储存着和写作任务相关的观念和经验。学生带着各自的观念和经验走进写作课堂，这些观念和经验就是学生写作的基本素材，构成文章的内容。作者的话题知识越多，生成的观念数量也就越多，观念生成和提取的速度也就越快。二是外部资源提供的相关话题信息。图书资料、音视频资料、网络资源、读书笔记等都可以成为话题信息来源。话题信息的缺乏会使写作过程难以甚至无法进行下去，因此，学生需要寻求外部资源的支持来维持思路。
3.组织观念
组织观念是指安排文章整体框架结构、发展段落层次、使用衔接和连贯手段等。在此过程中，作者选取生成观念中最有用的信息，使用合适的衔接与连贯手段以及文体结构形式来组织这些观念，生成句子、段落以至于语篇。观念组织方面的知识来源也是两个：外部资源和内部资源。作者可以从自身的长时记忆中提取观念组织方面的知识，也可以从外部渠道获取恰当的组织方式（如分析范文结构、寻找合适的衔接手段、查阅写作文体方面的书籍等等）。丰富的观念组织方面的知识能使写作过程迅速、流畅和准确。
第二阶段：成文
成文就是把构思阶段在头脑中形成的、有组织的观念通过书写或者电脑输入等手段转化为书面文字的过程。
第三阶段：复查
复查是指作者重新审视已写出的文本并不断完善，以提高文本质量的过程。复查包括两个子过程：评判和修改。评判是指根据一定的标准判断文本的质量，找到成功之处和不足之处。修改是指在对文本进行评判的基础上，改写或者重新组织文本，使文章更加完善。
本文参照以上写作认知过程模式，尝试使用语料库技术对课程标准颁布实施后我国普通高中课程标准英语实验教科书的写作活动设计进行调查和分析，主要探讨教材在构思和复查这两个阶段设计了哪些活动，以供教师和教材编者参考。由于构思阶段中的目标设定是动态的，而不是预先确定好的，[7]而生成观念和组织观念是整个写作构思过程中重要的子过程，所以本文重点探讨生成观念和组织观念的方式和途径。这样，本文探讨的具体问题是：教材写作活动中有哪些帮助学生生成观念的活动？有哪些指引学生组织观念的活动？在复查阶段设计了哪些活动？
三、研究设计
（一）语料来源
本文研究的语料均从华南师范大学外文学院创建的中国英语教育教学语料库中选取。为了尽可能全面地反映我国高中英语教材写作活动的设计特点，本文选取了在全国使用面较广的两套普通高中课程标准英语实验教科书A和B①，从中提取模块1～8学生用书中的写作任务。A教材中提取的写作任务在Using Language板块中的Writing部分，B教材的写作任务在Communication Workshop板块中的Writing部分。两套教材的学生用书每个单元都有一个写作任务，所以一共是64个，按单元分模块分别保存为64个文本文档，由此形成一个微型教材写作语料库。
（二）语料的标注
为了最大限度地减少在检索过程中可能出现的无关语例以获得真正需要的语料，笔者根据上述理论和定义的指引，在研读教材后为这64个写作活动的指令语作了标注。标注类型分为三种：生成观念类活动标注为[1]、组织观念类活动标注为[2]、复查类活动标注为[3]。详见以下诸例（均出自微型教材写作语料库）。
1.生成观念类活动
·Brainstorm[1]with a partner about ways to change the situation.
·Think[1]about why you are interested.
以上指令语旨在激发学生与同伴一起想点子和收集材料。
2.组织观念类活动
·Look at the model[2].
·Match[2]the paragraphs with these sections of the article.
·Make an outline[2]of the events and actions of the scene.
·Writing Help 3 layout [2].
·Use the framework [2] of the letter above to help you.
以上指令语旨在引导学生关注语篇框架，而以下的则是关注文章段落的发展：
·You may begin[2]like this.
·End[2] the letter in this way.
·Paragraph [2] 1:introduction.
还有一些与衔接和连贯手段有关的活动指引。如：
·Classify the underlined linking [2] words and expressions according to the following.
·Complete the text with these linking [2] words and phrases.
·...by using some different linking[2] words.
·Write [2] sentences with so that.
3.复查类活动
在这个阶段的活动指令语通常关注复查的活动形式和复查的内容要点。如：
·Swap [3] your letter with your partner.
·Read [3] each other' s essays and assess [3] them.
·Check[3] his/her punctuation[3],spelling[3] and grammar[3].
（三）检索工具及数据的提取
本研究使用的语料库检索工具是由Laurence Antony研制的AntConc 3.2.0w软件。笔者分别以上述标码（即[1][2][3]）为检索项，对语料库进行检索，提取出以标码为中心词的语境共现行，然后用Sort功能键以标码左边的第一个单词排序。这样就能把64个写作任务的各阶段的所有活动集中在一起进行观察，分析这些语境共现行，进而综合归纳出各个阶段活动的类型和特点。
四、研究结果与讨论
采用以上方法，笔者调查到这两套高中英语教材写作活动设计的多种特点或特色。具体还是从三个阶段的活动指令语来说明。
（一）生成观念阶段的活动指令
用AntCone的Collocates计算标码[1]左边第一个词的词频，把含有生成观念意义的动词提取出来，按词频从高到低的顺序排列制成下表（表1）：
表1
观念生成的途径 编号动词
1 think
2 explain
3 brainstorm
从长时记忆中提取4 discuss
5 answer
6 ask
7 debate
从外部资源中获取1 read
2 find
从上表可以看出，教材设计的活动中，从长时记忆中提取观念和经验的活动要比从外部资源获取信息的活动类型要多。观察这些动词的语境共现行［必要时使用AntConc软件的File View（语境浏览）工具以查看更大范围的语境］，分析归纳出观念生成的方式主要有如下四种：
1.答问法
教材写作活动中设计了who,what,when,where,why,how,yes-no等各种类型的问题，引导学生从不同角度、不同侧面了解、把握写作任务的基本情况，开拓思路，为下一步写作打下基础。如：
·Ask yourself these questions:What happened?
·...by answering the questions below.
1) What is the name of your...?
·Answer these questions:
1) Is your partner a boy or a girl?...
·Answer these questions:
1)What reasons does Li Meiling...?
·Think about:how you became interested in that sport...
·Think about why you are interested.
2.头脑风暴法
头脑风暴法(brainstorming)是指学生就某一问题进行随意联想，在短时间内头脑中迅速呈现各种念头，不管逻辑顺序，不考虑是否与写作有关。如：
·Brainstorm with a partner on the following topic:Why should...?
·First,in pairs brainstorm some reasons why he should punish his theory.
教材除了自身提供问题供学生思考回答外，还鼓励学生自己提出问题，如：In pairs brainstorm some questions.EXAMPLE:What is the food like...?
学生用头脑风暴法就写作任务进行思考，能产生很多有用的写作素材。在使用这种方法时，随时记下出现在脑海的问题，不要停顿下来，运用此法有助于激发学生的创作灵感，活跃写作课堂的气氛，增加学生学习写作的兴趣，提高学生的积极性。值得一提的是，教材只是要求学生以两人小组(in pairs,with a partner)的形式来进行头脑风暴法。教师在课堂实施时完全不必拘泥于此，可以组织三人或更多人数的小组活动。
3.讨论、辩论法
对文章主题认识的深化，常常产生于学生间的交流、讨论甚至是争辩之中，对那些有争议的主题，通过讨论和辩论的方式，作者可以更全面地了解问题以及各种不同的观点，对比分析后确定自己的观点。教材设计的此类活动有：
·Discuss each question in turn and then...
·In pairs discuss what you need if you...
·...your partner and discuss your ideas.
·Then have a class debate aud take notes...
在调查全部写作任务后，笔者发现辩论法只使用了一次，而讨论法使用的次数要多得多。
4.外部资源法
上面的方法依赖的基本是作者自身已存储的信息、经验和观点等。而在很多情况下，由于作者缺乏对主题的了解，写作难以进行下去。所以作者还需要通过一定的渠道或方法来获得材料和信息。教材指导学生通过阅读文章以及查找信息等来维持学生的思路。例如：
·Read the advert.Copy and complete the information.
这是要求学生阅读相关文章，从中找到所需的价息。又如：
·Find out statistics and information about the topic of your report.
这是要求学生从外部资源中查找统计数据和信息。笔者通过AntConc软件的FileView功能调查到教材给出的各种具体资源和建议，包括：
·lessons in this unit
·notes you have made from this unit
·a library; the Internet; encyclopaedias (books or CDs); magazine articles; television and radio documentaries
·friends and relatives (they may have relevant books or magazines)
信息来源的途径很多，有课本中的材料、记录在笔记本上的信息、图书馆藏书、网络搜索、百科全书（纸质或光盘）、杂志、视听资料，还有向亲戚、朋友求助。这些建议能有效拓宽学生的信息来源渠道，使学生在寻觅材料时有更多的选择。学生对具体的激发观念的方法和信息渠道了解得越多、使用得越多，越能获得大量与主题相关的信息和观点，文章的内容也越丰富。
（二）组织观念阶段的活动指令
观察和分析以标码[2]为检索项提取出来的语境共现行，可以归纳出以下三种活动类型。
1.关注文章结构框架的活动
教材采用了如下三种活动形式给学生展示各种体裁文章的整体结构框架。
1)范文结构分析示例。教材在具体篇章中分析讲解不同文体的结构模式，指导学生对文章进行整体结构框架的构思。
·Look at the sample letter on the next page...
·This is an example of how to present your poster.
·Writing Help(layout).
2)匹配标题和段落。提供语篇及其各个段落的标题，让学生把标题和段落匹配起来，在做匹配练习的过程中熟悉文章的整体框架。
·Match these topics with the paragraphs.
·Match the four paragraphs with these headings.
·Match the titles (1～6)with the paragraphs(A～E).
·Match the parts of the letter (1～5) with the three paragraphs.
·Read the film review and label each paragraph.
3)写提纲。提纲写作能把产生的观念按文章体裁的结构要求有机地组织起来，提高写作的效率和作品的质量。
·Use the example to help you organize your outline.
·Write a rough outline of the period or event.
·You have the idea so now make a plan...
·Use your notes to write a plan of your essay.
2.关注段落发展的活动
即指引学生文章如何开头、正文如何发展、如何结尾等。也可分为三种。
1)提供信件、报告、诗歌等文体开头的范例和具体指导
·You may begin like this:
·You can start your email like this:
·You may begin your report like this:
·Here is the beginning:Dear Mr.Dyson...
·Begin the letter with your address and the date
·To show you what to do,here are the first four lines of the two poems.
2)引导学生按逻辑关系来安排和发展写作内容
·...using the following guidance.Paragraph 1:State the question.Paragraph 2:...
·Write your question first; then add extra information to show Freddy why you need help.
·The first sentence should tell the readers what we ,think of this woman.Then write about what she looks like.Finally describe what she often does.
·Write down your story in a logical order:...
3)提供文章结尾的写法指导
·End the letter in this way:
·Finish the letter by writing:
·Make a slogan at the end like the one...
·Finally explain how other people view her...
·Conclusion:Ask him to think again about...
3.关注衔接和连贯的活动
教材提供了连接词(linking words and phrases)的学习和使用。其中包括：
1)旨在学习的活动，即通过示例讲解(Linking words to join different ideas together.Writing Help)、分类(Classify the linking words underlined in the text as a or b.What kind of linking words are the underlined words?)再认(Find these linking words in the report.Look at the higlighted linking words in the text.Which of them are used to contrast ideas?)等活动，让学生掌握连接词的知识。示例讲解活动所占的比重最大，约65%；分类活动约占23%；再认活动最少，约占12%。调查数据显示，教材主要是示例讲解连接词的不同意义和类型，并通过分类(classify)活动来加以巩固。再认活动属于低层次的认知活动，所占比重很小。
2)旨在应用的练习，即通过填空(Complete the report with the following linking words and expressions)、连句(Now use the cues to write sentences using either...or and neither...nor)等活动形式在具体语境中操练连接词。调查显示，填空和连句活动各占50%。
调查还发现，教材中衔接和连贯的活动只涉及句子与句子之间的连接，缺乏段落之间的连接活动。段落连接的好坏反映了整篇文章组织程度的优劣。有经验的作者往往在段落之间使用过渡句以及段落主题句以优化整篇文章的组织结构。所以，段落连接的学习和使用也是不可忽视的一环。
（三）复查阶段的指令语
复查阶段首先是阅读初稿，在教材中发现了三种活动形式：
1.阅读自己的文章，如Read through your report and check it等，约占17%。
2.交换阅读，如Swap your letter with your partner.Exchange your writing with your partner.Look at his/her work and help to improve it.Read each other's descriptions.Show it to your partner等，约占75%。此项比例最大。有研究表明，同伴作为读者与作者的互动，不仅能提高作文的质量，而且还能对其写作水平产生长远影响。
3.给同伴朗读自己的文章，如...and read your description to them等，约占8%。
给同伴朗读自己文章的活动虽然最少，只出现了一次，但这是一个有益的尝试。因为“研究者认为学生在默读自己的文章时往往忽视某些错误，而大声阅读更容易发现自己文章的缺点，并能从听众那里得到及时反馈”。[7]
至于在阅读初稿的过程中要注意发现哪些方面的问题，教材引导学生从这几个方面入手（见表2）：
从上表可以发现，教材引导学生不仅关注文章的内容和结构等宏观方面，而且更注重语言形式等微观方面。
在修改完作文后，教材还设计了不少后续活动，包括：
1.要求学生再读修改后的文章
·Read it through when you have finished checking for mistakes.
·Read it aloud in class.
2.评价文章的内容
·Answer the questions to assess your piece of writing.
·Read each other' s essays and assess them.
3.发表意见和看法
·Talk about them and say if you agree or disagree.
·Then decide which party sounds the best.
·Comment on the arguments.
·Choose the most amusing one and tell the class.
· Give your opinion about the local issues in the letters.
·Tell the class your group' s conclusions.
·Then work out whether these menus are balanced or not.
4.和全班分享成果
·Then take turns to interview each other for the job.
·Share your ideas with the class by reading your letter aloud.
·Share your poems in class.
通过这一系列的活动，使学生体会到写作是一个意义交流的过程，要考虑读者的实际需要和感受，这对提高学生的写作意识和写作水平具有重要作用。
五、结语
本研究以Flower和Hayes[2]的写作认知过程模式为理论参照，运用语料库工具AntConc 3.2.Ow，从生成观念、组织观念、复查等三个微观层面分析了我国两套普通高中课程标准英语实验教科书模块1～8的写作活动设计。基于以上的结果和讨论，可以得出这样的结论，即这两套教材的写作活动设计遵循了学习者写作时的认知心理过程，能给学生提供有效的指导和帮助。主要表现为：
1.教材把写作这项复杂的认知活动分解为不同的阶段（构思、成文和复查），可以减少学生写作时的认知负荷，有利于文章的完成。
2.写作活动设计呈现了写作的认知心理过程。从生成观念、组织观念、复查到修改成稿的整个写作过程都设计了丰富而较全面的活动，并有具体的话语指引。薛庆国等指出，从写作过程开始来指导学生的写作，可以及早避免较差的作品出现，也无需等较差的作品出现之后再从写作的结果来间接推论造成写作困难的原因，结合写作过程，我们也可以更深入地分析写作中的个别差异。[7]可见，设计写作全过程的活动能提高教与学的效率，使教师和学生更容易诊断不足之处，并有针对性地加以训练和提高。
但是，在组织观念阶段，教材的写作任务缺少涉及与段落衔接和连贯有关的活动，需要今后有所加强。
本研究只是从写作认知心理过程来调查教材的写作任务设计，研究角度有一定的局限性，不能全面反映教材写作任务的所有特色，语料库的方法也侧重于定量分析，因此本文定性分析的比重也有所不足。这些尚需在今后的研究中加以弥补。然而，笔者尝试用语料库手段将过程写作法的理念落实到教材写作活动设计的指令性话语中，对每一个阶段以及每阶段中的各类活动设置都找到了相对应的指令语形式，从而使教师和教材编写者更加显性地了解和掌握过程写作法这一教学理念，并且实施于教材编写和课堂教学之中。
注释：
①A教材为人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书英语》(New Senior English for China)；B教材是北京师范大学出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书英语》(Senior High English)。