（苍南县灵溪中学,浙江 温州 325800）
摘要：演绎是一种从一般到个体的方式，而这类教学方式非常忙适用于高中时期的历史教学。历史是打开智慧的窗，开启成功之门的钥匙，历史是回顾总结过去，展望指引未来的工具。高中阶段的历史，登场人物更多，发生的事件更多，这些内容，无形之中为学生学习历史增加了难度。历史教学培养学生从已知到未知的思维方式，以老师为主导，学生为主体的新课程教学要求，类比演绎的策略，在历史学科中的实用性极强。本文阐述了在高中历史教学中的类比演绎的应用策略与效果。
关键词：高中历史；类比演绎；策略分析
历史课程的教学应该基于学生的基础，注重课程的实施方法与过程，帮助学生培养历史素养与科学合理的学习策略[1]。在新课程的理念下，教师应发挥自身的主导作用，通过有趣有效的教学方式，帮助学生将所学知识进行内化，从而将其变为自己的东西。在教学过程中可以通过类比演绎的方式帮助学生实现知识与技能的内化生成，这样不仅能够提升课堂教学的质量与有效性，还能帮助教师提高其教学水平。
1.高中历史教学中存在的问题
1.1历史教学缺乏创新性
在学生眼中，历史本身就是一门较为枯燥的课程，大部分教师进行历史教学时，将发生年份与知识点告知学生，课后要求学生进行背诵，但仅仅告知知识点，少了生动的表演及故事背景，使得学生很难记忆历史事件的发生时间、发生地点、人物名字、事件名称等主要内容。使得学生只能通过死记硬背的方式进行背诵，而这样背诵仅仅是机械性的背诵，内容记在了脑子里却没进入到心里，学生不能深入理解这个事件发生的原因与所造成的后果，通过这样的方式学习历史，不仅教学质量低下，学生也容易对历史课程失去兴趣。
1.2不以学生为主体
新课程改革后，要求以教师为主导，学生为主体进行教学[2]。而有许多历史教师站上讲台后，便无论学生是否听懂，仅自己一人讲得开心，他们将讲台作为自己的表演舞台，没有考虑到学生的感受，使得学生整堂课都处于满堂灌的状态，没有思考的时间与空间。不以学生为主体的教学，效率是非常低下的，就算需要将课程讲完，但是也需要给学生一个消化理解的时间，如果教师依旧将自己作为课堂的主体，教学过程便会非常困难，且教学效率与质量也会随之降低。
2.高中历史课堂采用类比演绎教学的策略与方法
2.1运用图表进行类比演绎教学
类比演绎教学最终的方式是对比，可以将时间相近的历史知识放在一起进行比较，从而使得学生脑海中出现一条鲜明的时间线，从而快速地了解这些知识，加深他们的知识记忆[3]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学过程中为了更好地进行教学，教师可以将历史事件与图表进行相结合，通过图表的方式能够非常直观地看出事件之间的时间顺序，一目了然地看出两个知识点之间存在着怎样的区别，了解到二者的不同，从而进行记忆，快速消化这些知识。例如：在教学《古代中国的政治制度》这节课文时，可以利用表格进行教学，教授首先在黑板上画一个表格，将我国古代的两种政治制度，一种是宗法制，一种是分封制，分别在表格的左右两边进行对比，列举出两者的不同点及关系，制作一个完整的对比表格，接着，让学生根据表格在书本中找出答案。通过运用表格的方式，让学生清晰地认识到分封制与宗法制有哪些不同点。为学生构建一个系统的知识框架，从而让学生深刻理解历史内容。
2.2组织学生进行搭档学习
类比演绎教学说明学生至少会学习到两个知识点，因此，为了更好地提升学生的学习效率，教师可以让学生进行搭伙学习[4]。让一名学生在课堂上说出一个历史的内容，再让另一名学生说出类比的历史内容，通过这样的方式，让每一位学生都能充分地学到历史知识，并在合作学习的过程中，培养学生的合作能力与沟通能力。例如：当学习《井田制与分封制》时，可以组织学生进行两人搭档学生，要求其进行合作学习，让每组搭档进行相互提问，讨论这两种制度的区别。从而在讨论中知道别人是如何思考的，从而完善自己的思维。采用这样的教学方式不仅帮助学生掌握了历史知识，还提升了合作能力与交流沟通能力，并在交流的过程中完善自己的思想，最终实现全面发展。
2.3运用多媒体进行类比演绎教学
教师可以利用多媒体的力量将历史与多媒体进行结合，让学生通过视频、图片的方式了解历史，多媒体是一种先进的教学工具，能够有效地提高教学质量与教学效率，帮助教师进行更好地教学。例如：当学习《中国国代思想文化史》时，可以用多媒体技术辅导学生进行类比演绎教学，用多媒体将孔、孟、荀的思想观念的异同之处展示出来，让学生通过观看视频或图片进行学习，从而了解到他们三人的思想观念的不同点及相同点。教师还可以让学生上台扮演孔子、孟子、荀子，带入他们的角色讲述三位思想家的思想观念，这样的教学方式让学生对三位的思想观念更加深刻，记忆的过程变得更加容易，同时，教师也不必在黑板上进行板书，为学生与课堂节约了时间。
3.结语
1综上所述，类比演绎法是高中历史教学中非常重要的教学方法，教师可以采用类比演绎法可以为学生画出一个知识框架，从而提升学生的学习效率，帮助学生发现事件之间的关联与前后顺序。在具体教学过程中，教师可以借助图表帮助学生进行知识对比，采用搭档学习演绎法，让学生对于历史拥有更加深入的了解，在提高教学效率的同时提升了学生的历史学习能力。
参考文献
[1]江苏省苏州市吴江区高级中学课题组. “高中历史学术性课堂”研讨沙龙(上篇)——我们心目中的学术性课堂[J]. 新教育:海南, 2016，9(6):24-28.
[2]陈春露. 新课改下的高中历史课堂教学策略例析[J]. 中学历史教学, 2017,6(12)：132-133.
[3]缪欣祥. 以高中历史教学为例探析教学反思实施策略[J]. 职业教育(中旬刊), 2016,9(3):61-63.
[4]赵琴. 历史教学中提高类比教学效率的研究[J]. 成才之路, 2017,8(35):75-75.
论文作者:叶其宾
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月中
论文发表时间:2019/2/11
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