基于微课的翻转课堂在初中化学教学中的应用
白红发
（甘肃省民勤县第五中学，甘肃 民勤 733300）
摘 要： 翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学模式的新型教学模式，微课对于实施翻转课堂的教学具有很重要的作用。“翻转课堂”突破了传统的讲授式课堂教学的局限性，给学生提供了学习的主动性和自主性，主导了学习者的学习进度和方向。对此，教师可针对初中化学课堂教学中如何实施基于微课的翻转课堂教学进行分析和探讨。
关键词： 微课；翻转课堂；初中化学
在传统的课堂教学中，主要是由教师的讲授完成知识的传授，学生在课外作业、操作或实践中完成知识的内化。“翻转课堂”突破了传统讲授式课堂教学的局限性，使课堂由“学前教”转向“学后教”。教师可以将微课学习搬到教学中来，让学生先通过微课学习教学的重点和难点，然后通过教师的指导和答疑、学生的合作学习和课堂中知识的内化，实现先学后教课堂。
一、微课与翻转课堂的关系
微课是指基于教学设计思想，运用多媒体技术制作的一个5～8 分钟内的，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。微课的内容可以是对教材的讲解、重点难点的精细讲授、考点的归纳，也可以是对方法和教学经验等技能方面的讲解和展示。微课内容短小精悍，学生可以轻松掌握学习的重点，提高学习效率；微课观看方便，学生可以使用任何多媒体移动设备或网络学习平台随时随地观看；微课的内容丰富，包含文本、图片，甚至电影剪辑，学生可以在轻松的氛围中学习新知识，减轻学习压力。因此，短而精的微课是一种非常适合课外自主学习的教学组织形式。
在停工吹扫结束后，塔顶系统瓦斯罐等需要用化学清洗药剂浸泡，浸泡后将化学清洗药剂退至地下轻污油罐，由于化学清洗药剂按要求需要通过专线退至含碱污水系统，故新增轻污油排放含盐污水措施，在轻污油泵出口接专线至含盐污水线，在退化学清洗废液时，可通过专线走含盐污水线至污水处理厂。
第二，从帮助者和阻碍者来看，赵五娘愿望的帮助者远远少于阻碍者，而且力量悬殊。愿望的帮助者中除了天神这个虚无缥缈的神话传说人物之外，都是普通百姓中弱势的一方，力量比较弱小。而愿望的阻碍者既有外力不可决定的饥荒，又有统治阶级的高层。在这样的力量对比下，赵五娘为了实现自己的愿望，不得不经过一系列的考验和磨难。
二、微课在翻转课堂教学中的应用
（一）以学生为主体设计翻转课堂
翻转课堂的主要目的是改变学生被动的学习情境，让学生积极参与学习活动，成为课堂教学的主体，进而提高学生的自我学习能力与学习效率。这就要求教师在教学环节的设计中，避免将微课教学作为灌输教学的一种形式，尽可能多地设计以学生为主体的教学活动，创造培养学生发现问题、独立思考和解决问题能力的机会。在课堂上，当学生的学习活动不顺利或学生寻求帮助时，教师要给予学生指导和帮助，让学生自己完成对知识的学习和内化。
（二）制作合适的微课与翻转课堂教学内容
2.选择知识的难点进行讲解，例如“原子的结构”微观方面的知识。微课程的设计可以通过动画演示来呈现原子核的构成，同时对核外电子的运动状态和所形成的电子云加以表现，使学生深刻体会微观世界的奥秘等。
第一个圆桌论坛以“如何看待原产地食材与餐桌的关系”为主题。拾久新京菜创始人、泰富酒店中餐行政总厨段誉，罗勒家健康中餐创始人房蔚，新农人、柳树家的创始人金鹏共同参与讨论，嘉宾们围绕从哪里挖掘好的原产地食材、餐厅能够采用的原产地食材需具备哪些要素、一道成功的菜原产地食材的特质与厨师的创意厨艺各占几分等问题各抒己见。
1.选择叙述性较强的知识点，例如概念型、约定型等知识点类型。对于学生而言，这类知识不算难懂也并不简单，使用微课翻转课堂对学生进行引导教育，不仅能使学生在自主实践与思考的过程中初步认识相关知识点，还可以在讲解完后进行初步的知识点考核，以便于帮助学生巩固相关知识，为接下来的步骤做好铺垫。如对“复分解反应”教学，可以制作反应物交换离子的动画微视频，既能帮助学生理解复分解反应的概念和实质，还能帮助学生学会如何正确书写复分解反应的化学方程式。
在化学教学之中，也有一些教学内容不适合于微课翻转课堂的使用，教师需对教学内容进行分析，选择适合微课翻转课堂的教学内容制作微课：
3.选择实验过程与现象的演示。化学是一门以实验为基础的学科。但在实际教学中，受位置的限制，必然有一部分学生观看不到实验现象。这样不仅降低了实验的可信度，也影响了教学效果。通过微课可以把实验仪器放大；可以通过播放和放慢，使学生反复观察和仔细观察实验现象；通过对有毒、污染、危险的实验进行模拟，以避免事故的发生；弥补了我们实验教学中的不足。如一氧化碳还原氧化铁的实验，由于实验条件的限制，一氧化碳制取有困难。另外，由于一氧化碳有毒，实验操作需在通风橱中进行，学生很难看到实验的全过程以及实验现象。通过微课演示实验，就可以解决这个问题。
三、基于微课的翻转课堂的教学设计
课前准备阶段：教师首先要根据教学内容的安排，把适合学生自学和教师讲授、演示的内容分别确定出来；其次，依据教学内容和目标确定微课的内容，搜集学习资源，设计、制作微课；最后，将微课视频等学习资源上传网络学习平台，学生根据教师的要求在课前完成对微课的学习，在学习过程中遇到的问题，在线提出，与教师或其他学生互动交流，也可以记录下来在课上讨论或提问。
课内内化阶段：教师对学生自主学习时遇到的问题进行整理，然后集体解答和指导，对重难点进行探讨解析；还可以引导学生质疑并组织探究课或讨论课，并引导学生拓展思路，分享学习心得和体会，以优化教学效果，拓展教学内容。在完成答疑后，教师可设计各种形式的课堂活动来内化知识，如合作完成、协作和探究、小组讨论、成果交流等。
课后巩固阶段：教师根据学生作业的完成情况进行点评。教师还可以拓展与教学内容相关的学习资源，布置拓展任务让有能力的学生挑战，实现学生对知识、技能的巩固和拓展。
参考文献：
[1]车启凤，方媛.基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析[J].中国教育信息化，2017（2）.
[2]李强.基于微课的高中化学“翻转课堂”研究与实践[D].河北师范大学，2015.
中图分类号： G63
文献标识码： A
文章编号： 1673-9132（2019）31-0136-01
DOI： 10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.126
［责任编辑 胡雅君］
作者简介： 白红发（1977.1— ），男，汉族，甘肃武威人，二级教师，研究方向：初中化学教学。
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