电工技术基础及应用新的教学、学习模式的探索应用
——基于SPOC与“云课堂智慧职教”的结合
张丽娟
（郑州电力高等专科学校电力工程系，河南 郑州450000）
［摘 要］ 电工基础及应用是我校电力系电力类专业的基础核心课程，在本科三年的电力系统自动化专业的电工基础及应用教学中引入SPOC与云课堂相结合的混合教学、学习模式，期待实现“线上—线下—课堂”的完美结合。探讨这种模式在高职电工技术基础及应用课程中应用的可行性。
［关 键 词］ SPOC；云课堂智慧职教；电工基础及应用
电工基础及应用课程是我校电力系所有专业的基础核心课程，是学习后续技术课程和专业课程的奠基石。因此，电工基础及应用课程在电力类专业的人才培养中占有非常重要的地位。从职业发展的角度和后续课程学习的角度来说，学好电工基础及应用是很有必要的。近几年来，为了提高电力类专业学生的电工技术知识水平，适应发展的需要，我校在电力系对电工基础及应用课程进行了教学改革探索。
参照Barker等人的疗效判定标准，治疗效果根据症状缓解情况可分为三级：Ⅰ级（完全缓解）：面肌痉挛完全消失或98%以上症状消失，即存在面肌抽动的感觉但别人看不出来：Ⅱ级（部分缓解）：75%以上的症状消失：Ⅲ级（治疗失败）：其它患者归为Ⅲ级。
一、电工基础及应用课程教学现状分析
郑州电力高等专科学校的电工基础及应用课程主要面对的是大一新生，在发电厂及电力系统、供用电技术、电力系统自动化技术、电力系统继电保护与自动化技术、高压输配电线路施工运行与维护等专业中开设，是一门受众非常广泛的专业基础平台类课程。课程知识量大，理论性强，涉及面广，对刚进入大学校门的学生来说他们的学习方法、学习观念还未来得及转变，所以普遍觉得该课程难学。随着学校的课程改革，该课程的课时逐年减少，为授课教师的上课带来一些问题，为了完成教学任务而教学，满堂灌的现象依然存在，教学质量不高，学生也感到乏味、没有兴趣，学习的积极性提不起来。对应高职院校学生要求的责任心、社会能力、动手能力、实践能力的培养并不明显。如何在有限的学时内，利用现在的新技术，完成教学任务的同时，更好地提高学生学习的兴趣，培养学生自学的能力，是对电工基础及应用课程老师的一个挑战。随着网络信息技术的发展，越来越多的网络辅助教学工具的出现，使学生全面的“交互式学习”和线上线下的结合模式成为可能，也成为课程教学新的特点。“云课堂智慧职教”为学生提供一个可以随时随地学习，并且和教师交流的平台。SPOC课程突破了时间、空间的限制，使学生和教师的交流变得更加方便、快捷。学生能更好地获取电工技术方面的基础知识和技能。
二、SPOC及“云课堂智慧职教”特点
SPOC（Small Private Online Course），也就是小规模限制性在线课程，是将线下传统课堂与线上教学的混合教学模式，SPOC是在MOOC的基础上创新和发展而来。MOOC的大规模属性彰显了高效率、海量信息、学习无界限等优势。但是MOOC存在缺乏教师和学生之间的一对一交流，课程资源的质量参差不齐，缺乏有效的监管等，因此SPOC应运而生。
SPOC丰富的富媒体资源、模块化的微讲座、精准的自测以及项目化的设计等，都体现出无可替代的先进性和实时性，适合技术领域的学习。
SPOC和“云课堂智慧职教”两者的结合能充分发挥本身的特点、同时也能弥补各自的不足。
通过SPOC和“云课堂智慧职教”结合的新的教学、学习模式，学生能更积极地提前了解学习的内容，教师可以更全面地掌握学生线上学习情况，从而更精确地掌握线下课堂的教学内容。
将式(3)、(9)代入式(10)、(11)可得空间光到少模光纤耦合效率随横向偏移rb的变化曲线.由于两模光纤的模场面积较单模光纤大，且支持三个模式的模场传输，当聚焦光斑发生横向偏移时，两模光纤的LP11a模和LP11b模也会接收到信号光，少模光纤接收到的光能量要高于单模光纤，能够获得更高的耦合效率，因此少模光纤对光斑横向偏移的容忍度更高.
术语翻译首先就要理解原文、保证准确性,译者英译术语时最重要的就是不断查证,找到概念近似对等的词语,才能保证法律解释时不会出现歧义,保证原文和译文的概念一致。译者有时会增加一些词来强调原文的含义,但这有可能导致解释不统一。因此尽量删去赘言以确保法律语言的严谨。
三、电工基础及应用课程的探索应用——SPOC和“云课堂智慧职教”的结合
将基础核心课程电工基础及应用作为本次教学研究对象，构建基于SPOC和“云课堂智慧职教”结合的新的教学、学习模式。利用SPOC小众、开放的特点将电工基础及应用课程的重点、难点推送到移动端，学生利用碎片化时间提前进行学习，并且可以打破时空限制，提前和老师进行沟通，交流学习过程中所遇到的问题，以便教师进行课堂教学重点安排。SPOC与“云课堂”相结合的混合教学模式应用分为课前准备、课中教学设计和实施、课后反馈以及效果评价四个阶段。
电工基础及应用教学、学习模式流程图
（一）课前准备
目前，SPOC相关视频缺乏，学校的THEOL网络教学综合平台已经具备部分需要的资源（视频、动画、微课等等），可以直接作为SPOC教学平台来用。目前知识点微课已由教师团队录制完成，在线测试题资源也已完成。而课程中所需要实验操作的视频，还未录制。
（二）学习资源的设计
课前任课教师须充分分析学生的学习需求，了解学生对SPOC以及“云课堂智慧职教”软件的熟悉和熟练程度，确定教学目标以及教学重点、难点，编写学习要求，明确线上和线下的学习内容，同时录制教学视频，完善教学资源库。
（三）教学、学习模式实施
在我校2018级电力系统自动化技术3班作为本次教学、学习改革的试点。其中包括课前导学、课中教学实践、课后反馈三个环节。
课中教学实践：学生的课中学习环节一般在教室或实训室进行，学生已经在课前使用“云课堂智慧职教”APP进行预习，所以，在课堂教学中，教师先讲解本次课程的重难点，然后对学生在预习过程中存在的共性问题进行集中讲解，最后组织学生组组长汇报课前任务完成情况，针对预习过程中各学习小组遇到的其他问题，教师再进行引导讲解。教师也可以针对微课中的知识点设计情景，提出问题，引发学生思考，分组练习，组内互评、组长点评，教师点评，示范讲解。学生成为课堂的主人参与到教学活动中去，教师只是作为课堂的组织者、话题的引导者和问题的解答者，希望能最大程度调动学生的主观能动性。
智慧职教平台是高等教育出版社建设和运营的职业教学资源共享平台和在线教学服务平台，兼有手机APP，名称是“云课堂智慧职教”。教师可以在云课堂中构建属于自己的在线教学环境，整合资源，为自己的学生开设专属在线课程，学生可以扫描二维码或者输入课程邀请码，经老师批准后才能进入课堂完成相关的学习。云课堂包括课前、课上、课后等多个教学环节，为教师、学生提供全面的学习、测试等统计表、数据分析、回帖留言反馈等，让教与学更明了，让课堂互动不下线。
课前导学：教师通过“云课堂智慧职教”发送课前问卷调查题目、本次课的PPT、微课、动画、视频、练习题和学习任务单等，辅助学生在SPOC平台的支持下完成自主学习。课前练习题在检验学生线上学习效果的同时，还为教师进行课堂教学内容设置提供参考。PPT中把本次课的教学目标、教学重难点，微课、动画、视频也包含在内。学生还可以完成课前练习来检验掌握的程度。课前导学可以引导，督促学生建立新的学习习惯。在课前，学生按照任务单，组建讨论小组进行讨论和交流。同时每组组长负责将学生讨论后不能解决的问题总结，通过“云课堂智慧职教”APP及时向教师进行反馈。
对学生评价包括学生组内自评、学习组长评价和教师评价。组内评价是学生自己对自己在整个学习过程中学习成效的评价；组长评价是小组长对本小组成员在学习过程中表现的评价；教师评价是教师综合学生在SPOC平台和“云课堂智慧职教”的课前联系完成次数和成绩，课后作业、课堂讨论的参与程度以及课后回帖的参与程度的总体评价。教师最终根据授课对象和教学目标的不同，灵活设置这三个部分所占的百分比从而得到比较科学公平的评价结果。学生和教师随时可以查看自己的学习数据，起到激励的作用。
（四）教学评价
课后反馈：根据不同层次学生进行个性化学习设计，设置不同难易程度的课后练习、课后作业以及课后任务等内容。课后学生可以通过SPOC平台对自己的学习情况进行检验，对知识点进行重点复习，完成课后作业，并且对自己的课堂学习情况进行分析和总结，完成课后评价。学生可以随时随地通过“云课堂智慧职教”进行课后反馈，教师也可以随时随地批改作业，在线答疑。教师根据前期的教学效果，学生课后作业、课后任务的完成情况，及时调整教学形式。
教师和学生必须认识到语言是用来学习以及与人交流。专业课内容决定了所需要学习的外语的具体内容。参照Coyle提出的4C框架（1 content内容，2交流communication 3认知cognition 4文化culture），我们认为中国语境下的CLIL涉及如下内容。
四、结语
这种新的教学模式强调课前的预习，通过SPOC平台推送课前学习任务单以及课程的PPT、SPOC视频等，这些资料可以帮助学生进行自主分析、解决问题。课前预习不再形式化，能够有效提高课堂教学质量。
这种教学、学习模式应用于课堂上，学生真正成为教学活动的主体，教师不再满堂灌，只需针对最核心、学生反馈最有难度的知识点进行讲解。因此，有充足的时间进行针对性、一对一的指导，实时的问题反馈也使师生之间的互动更容易、更激烈、更及时。
SPOC和“云课堂智慧职教”结合的混合教学、学习模式应用于专业核心基础课程电工基础及应用，将线上和线下的教育结合起来，突破传统教学中的局限。在这种教学、学习模式下，学生成为课前、课中、课后各个环节的中心。创新了更为灵活和有效的教学方式，为以后的教学提供一些思考。
2.2 产后2 h阴道出血量 48例患者中有45例出血量为50～100 ml，2例出血量为150～200 ml出血量，1例出血量250～300 ml。
参考文献：
［1］陈绍继.小规模限制性在线课程“来袭”［J］.辽宁教育，2014（6）：7-8.
［2］金善美，李晶，翟艳男.SPOC环境下电工电子教学模式研究［J］.电子制作，2018（10）：92-93.
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2019）30-0180-02
◎编辑 张 慧