小学英语教师有效性培训的思考，本文主要内容关键词为：英语教师论文,有效性论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
加强对小学英语师资队伍卓有成效的教师培训，促进教师的专业发展，解决小学英语教育发展与质量提高的“瓶颈”问题，已成为摆在我们面前亟须解决的重要课题之一。笔者配合教师进修学校对全区范围内的小学英语教师开展了通识培训、学科培训、转岗培训、教研培训等各种形式的培训，在开展培训的过程中对如何提高培训效能，促进教师专业成长获得了一些感悟，欲与同行交流。
一、以教育发展为根本，确立培训目标
培训目标的确立是教师培训有目的、有内容、有计算、有创造性地完成培训工作的前提。国家教育部制定的《中小学教师继续教育规定》明确指出了中小学教师继续教育的总目标：“要提高在职教师的思想政治和业务素质，即提高中小学教师队伍的整体素质”。为达成这一总目标，培训就必须遵循中小学教师成长规律，以教育教学实践积累经验为主要依据，以新教师上岗为起点，划分培训对象层次，并依对象层次确定前后衔接的目标层次序列。原则上，每周期完成一级内容层次任务，逐步地由新手型教师成长为骨干能手型教师。教师层次划分可如下表：
层级
适岗新手型
熟练技能型
骨干能手型
敬业爱岗，掌握在适岗基础上 较系统地掌握
课程标准、教材掌握学科教学 教学理论，一般
目标
和一般教学方 理论并能灵活 教学论。能根
基本
法、教学常规，运用，独立设计
据社会发展和
要求
能正常地组织 符合学情的教 学情变化，从教
学方案，能反思
育教学实践中
教育教学，掌握
常用现代教学 教学得失，能熟提出课题进行
练运用现代化 研究，获取成果
手段。
教学手段。并应用于教学。
二、以教师需求为依据，设计培训内容
调查发现，不同层级的教师对培训内容的需求是不同的。以此为依据，培训必须根据不同培训对象的特点，从教师各个成长阶段不同的需求设计培训内容，加强培训内容的针对性、实效性。以新教师上岗为起点的各层级培训内容可按如下要求选择、确定：
1.适岗型新手层级
建议重点安排基础教育新课程标准与教材分析类课程、英语教学技能训练类课程以及思想政治和教师职业道德修养类课程。教材分析类课程主要包括：小学英语新课程标准解读；小学英语新教材分析；英语典型课示例；英语教材背景知识介绍等。英语教学技能训练类课程主要包括：英语教师课堂用语；体态语在英语课上的运用；英语课堂导入的技能；课堂教学活动设计（如“任务式”教学活动，集体、个人研究式学习）；语音现象的分析及纠正口语教学技能训练等。这些课程以“研究与实践结合”为主，倡导“边培训，边实践，边总结，边提高”的原则，旨在提高实际教学技能。
2.技能熟练型层级
建议重点开设英语教学理论与研究方法类课程、现代教育信息技术类课程以及思想政治、职业道德类课程。英语教学理论与研究方法类课程主要包括：英语教学方法论、英语教学策略论、英语教学心理研究；英语教学理论与实践；英语教学科研新成果介绍；当代英语教学科研发展趋势；英语教学研究方法介绍等。这一模块中的课程为教师解读教学中出现的疑难问题提供理论依据，又能提高他们在实践——理论——再实践的过程中研究、解决问题的能力，同时培养他们的科研意识和科研能力。
3.骨干能手型层级
该层级的教师已具备了胜任教学、从事研究、改革教学的基本能力，有较好的自我发展、自我完善的条件，可独立地选择发展方向和途径。其“培训”过程是一个较长的不断自我更新、完善的过程。从形式上讲，是一个教研、教改、科研的长期过程。故这一层的课程设计开发，除思想政治、师德修养类外，原则上是学员自选。培训机构只要提出周期学时量和专题研究的一般任务要求，组织新理念、新知识的专题讲座，对学员的专题研究进行登记、督察、协调、考核并建立适当的管理制度以保证实效。
三、以教师层级为依托，选择培训模式
由于目前小学英语教师的来源呈现“多样化”特点，因此，以往那种统一的“一刀切、齐步走”的继续教育培训模式已不能适应与满足教师在培训上的需求，把握教师专业成长的规律，根据教师专业成长过程中不同阶段的特点和需求，探索多层次的“分段式”培训模式已成为必然。下面从阶段性特征分析培训模式的选择。
（一）适岗新手型层级
培训对象是刚刚从事教学的教师和转岗教师，他们从学生或其他学科转变为英语教师，处在角色转变时期，缺乏从教的基本技能和经验。他们急需了解与教学有关的一些实际情况和具体的教学情境，此时经验的传授和积累最为重要。针对他们的特点，可以采用的培训模式有：
1.集中教授式。集中进行教育学、心理学的基本理论知识的学习和考核，使新教师尽快掌握学生身心发展规律和特点，了解新的教育理念、教育动态。
2.导师带教式。由于新教师缺乏教学的实践经验和教学技能，教师培训可选派或由本校指定老教师对新任教师进行传、帮、带，帮助其掌握课堂技巧，把所学的知识技能用于教学实践。通常为听老教师示范课，与老教师一起研究教案和研讨问题。
3.现场诊断式。教学现场观察诊断是专家、科研人员、培训者与任课教师合作，有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进的方法。采取专家点评、个别交流、小组讨论的方式，使教师专业得到持续发展。
（二）熟练技能型层级
教师经过教学实践和职业培训3～4年后成为熟练技能型教师，开始显现出专业工作者的素质，熟悉教育内容、掌握教学技巧、妥善处理日常的教育教学问题，开始进入提高自己的业务水平、对教育问题作出反省性思考阶段。根据这一阶段特征，培训中要开展一些教师主动参与、研究探索、交流分享的活动。培训模式主要有：
1.互动交流式。同事间的讨论和交流是教学信息和产生灵感的巨大源泉，互动参与式没有固定的形式，它遵循“平等参与，共同合作”、“尊重多元，形式多样”、“利用已有，主动构建”、“重视过程，促成转变”的原则，实现信息的交汇，思维的碰撞，情感的共鸣，智慧的共振。培训中要帮助受训教师分析审视个人的知识、教学思想、观念和语言技能在教学中的运用情况，通过反思构建自身的经验系统。
2.案例教学式。案例教学是根据教学实际，选取有代表性的暗含一定教学规律的典型课例，让学员们在备课、编写教案、实际操作和分析讨论中去进行诊断、解剖、设计，最终找出教学中的规律。案例教学中每一位教师都是研究者，他要学会发现、认识案例中的问题，即当前教学活动发生了什么情况？出现问题给你的启示是什么？你怎样着手解决问题？案例教学有助于发展受训教师的创新精神和解决实际问题的能力，加深他们对教育教学理论的正确理解，形成对教育教学规律性问题的认识并指导自：己具体的行为方式。
（三）骨干能手型层级
骨干能手型层级的教师能选择有效的方法和手段达到教学目标，驾驭课堂教学的能力日益增强。要从骨干能手型教师成为优秀教师或教育专家，需要培养像科学家那样的探索精神，学会理性地审视自己的昨天和今天、审视已有的知识和经验，经过自己的实践研究和理论探索，创造性地改进自己的工作，在更高层次上完善自己的知识结构、教学技能，形成自己成熟的教育信念。这一阶段可采用的培训模式主要有：
1.实践反思式。这个层级的教师在丰富的实践经验背后缺少扎实的教育理论知识，需要边学习理论边研究自己的实践，通过对自己的教学实践活动进行理性的思考，寻找症结的理论依据和改进教学的突破口。培训中要指导受训教师学会宏观问题微观看，微观问题宏观看，即宏观的教学理论落实到教学的实际问题上，教学中的实际问题必须提高到理论层面认识。这样既发现了自己教学中存在的问题，又提高了教育理论水平，是提高教师“职业素养”的重要手段。
2.课题研究式。教师的研究具有实践性特点，即在教育中研究，在研究中教育，它能有效地促进和提高其教育活动的科学性、有效性。培训中要让受训教师选择自己在教学中困惑的问题，带着课题参加培训，把理论探求与实践经验结合起来。从提交课题研究计划和实施方案到阶段性的实验报告再到研究成果的论文答辩，驱使受训教师学习教育科研理论，熟悉教育科研过程和方法，提高教育科研素养；在对所写论文的从内容到形式的多角度多层面质疑、评析、答辩中，提高受训教师学术研究水平。
四、以加强培训力量为目标，建设师资队伍
高质量的培训需要高素质的培训者去实施，提高教师培训的质量，关键要有一支高素质的培训者队伍。当前培训教师队伍无论在数量上还是在质量上都难以适应新一轮的培训需要。面对这一形势，我们有必要重新审视培训者队伍，创新和开发培训者资源库。尽快建立起名牌型教师、专家型教师的培养机制，同时，充分整合社会优质教师资源，建立优秀教师资源库，形成一支业务精良、结构合理、相对稳定的专兼职教师队伍。继续教育培训者的选择应当“不拘一格”，采用“能者为师”的方法，多渠道组建培训者队伍。首先，要大力提高现有专职培训教师的业务水平。培训者应积极通过改读学位、短期轮训、专题学习、参加学术论坛和学术沙龙、导师个别指导、下中小学实践等途径进行先行培训。其次，选择部分优秀教师担任兼职或临时培训教师。再次，建立跨地区的培训教师网络，扩大培训教师容通量。
评价考核作为课程的一个组成部分，具有导向和激励作用。采用全程评价则可以有效发挥评价作用，提高培训质量。
在培训开始之前，运用诊断性评价，调查分析受训的小学英语教师的实际情况和需求，确定合适的培训目标，选择合理的培训内容、方式、编制可行的培训方案。这是培训工作成功的前提条件。在诊断性评价过程中培训组织者与培训者都要参与其中。
在培训过程中，运用形成性评价，开展现场评估，及时收集培训进展的信息，包括培训方案实施中的问题以及学员在培训中的新要求等，可以采用观察、问卷、座谈、讨论、个别访谈的方式进行。在现场评估中要充分利用评估结果，及时克服培训工作中的不足，促进培训高效地开展。
在培训结束后，运用终结性评价，进行效果评价。效果评价可以有即时性评价和滞后性评价。即时性评价是在培训结束之际对培训的各个方面进行的评价，它关注培训的设计、培训内容、模式和受训者即时感受等方面。滞后性评价是培训结束后，受训者回到工作岗位经过一段时间的实践对培训效果进行的评价，主要通过访谈和对受训者实践行为的观察，评价培训对改进教师的教育教学思想和行为的实际影响。滞后性评价操作比较困难，却有较高价值，可以进一步改进培训，完善培训。
教师培训是教育事业的工作母机建设工程。在教育面向现代化、面向世界、面向未来，在大力推进素质教育的今天，我们要从教师专业发展的角度出发，把继续教育建立在教师需要的基础上，坚持“教师为本”的原则，突出针对性，讲究实效，有效推进教师继续教育，以实现教师教育事业的跨越式发展。