太原市高级技工学校 山西 太原 030021
摘 要：本文从分析通用职业素质训练课程的理念入手,论述了通用职业素质训练课程的教学思路,并从学习目标的设定、教学方法的使用、学生的输入输出等方面,介绍了在通用职业素质训练课程教学与实施中的一些具体做法。
关键词：通用职业素质训练课程 教学 学习（工作）任务 评价
通用职业素质训练课程的教学应紧扣通用职业素质训练课程的教学目标——“育人”,它更关注学生的内在素养,教学的重点是让学生通过系统的学习训练，从而学会做人、学会做事、具备良好的职业素养。通用职业素质训练课程教学的这些特点更需要教师转变观念,学会欣赏每个学生。可以说,欣赏学生是做好通用职业素质教育的前提。下面就通用职业素质训练课程的教学与实施，结合自己的工作做一粗浅的介绍。
一、教学目标的设定
通用职业素质训练课程教学目标的设定应具备提高学生应对将来职业发展需要的通用职业素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的积极心态，促进学生人格的健全发展，提高学生的通用职业素质，保障学生就业的成功性、稳定性和有助于将来的可持续发展。
二、教学方法的筛选
通用职业素质训练课程运用课外体验式教学法和发现式教学法，利用学习（工作）任务引领、行动导向教学、课堂分享和计算机训练等手段的有机组合进行教学。
三、教学过程的实施与评价
1.组建学习（工作）团队
以小型趣味任务（每人都可完成的任务，目标不能设定得太高，过程中可配音乐等，提高学生的学习兴趣）为引领，根据完成任务的先后顺序，依次组建团队，直至全部组建全部完成，选出各自团队的队长，同时完成第一次过程性评价。比如某个班组成4个团队，根据完成任务的先后顺序，第一个组建起来的团队得4分，依次为3分、2分、1分，并将分值填写在评价表中，展示在评价板面上。
2.接受学习（工作）任务，形成决策
教师展示一些较好的案例以引导学生，之后下达学习（工作）任务，如“制作小墙报，要求主题积极向上，突出校园生活”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆接到学习（工作）任务后，小组要以学习（工作）任务为引领，在队长的带领下，对学习（工作）任务进行充分的讨论，形成决策，写出完成学习（工作）任务的策划案（方案），根据学习（工作）任务的策划案（方案）对团队成员进行合理分工。
3.收集素材（课外进行）
根据团队中成员的不同分工，通过各种渠道与方法，采取分别收集与完成任务有关的相关文字、图片、数据及使用的材料、工具等。在收集素材的过程中，队员之间要保持相互联系，要相互帮助，做到既有分工又有合作，充分发挥相互协作的团队精神。
4.完成学习（工作）任务
在团队全体队员的共同协作下，根据学习（工作）任务，将收集的素材进行筛选、整理、归类等，采用一些辅助手法，借助一些现代化的工具（多媒体等），完成学习（工作）任务。
5.学习（工作）任务成果展示
分组对学习（工作）任务成果进行展示，在展示的过程中，要求每组推选一位成员对本组学习（工作）策划案（方案）进行展示；每一组每一位成员根据本组学习（工作）策划案（方案），对所负责的部分进行一个简要的说明与展示；每组推选一位成员对本组的学习（工作）任务成果进行全面展示。展示过程中可借助各种现代化工具，以图文并茂的画面形式呈现在全体师生面前，同时形成第二次过程性评价。
四、评价反馈
在评价的过程中可现场直接将不足之处反馈给展示的同学，或者在结束评价后以书面形式反映给相应的组及成员，以不断改进、持续提高。
五、总体评价
将每一学期每个成员的所有学习（工作）任务评价进行相加取平均值，形成每位成员这一学期通用职业素质训练课程的总体评价，作为每个学生通用职业素质训练课程的学期成绩。
通用职业素质训练课程的评价，采用过程性评价和总体性评价相结合的方式。通过这种评价方式，可以全方位、较全面地对学生的通用职业能力进行评价，避免了一次考试确定学习成绩的弊端，也是对学生学习过程的一种尊重；同时更能有效地鼓励学生参与的积极性，因在完成学习（工作）任务的同时给了每位学生锻炼自己、表现自己的机会。但是，教师需在制定通用职业素质训练课程的评价量化指标上下功夫，根据不同的学习（工作）任务，进一步完善通用职业素质训练课程的评价标准，使评价体系更具体、更科学、更具有可操作性。
参考文献
[1]李木杰 主编 通用职业素质课程构建与实施.北京，中国劳动社会保障出版社，2013。
[2]武洪明 许湘岳 主编 职业沟通教程.北京，人民出版社，2011。
[3]赵志群 课程的质量监控与评价体系(E & ES).职教论坛，2008年24期。
[4]陈李翔 能力·课程·资格——从工作中来，到工作中去.北京，中国劳动社会保障出版社，2008。
论文作者:王素爱
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年11月总第245期
论文发表时间:2017/11/10
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