关键词：小学低年级；口语交际；策略
口语交际能力是指使用口头语进行交际的能力，以口头语言为媒介，向他人表达自己的想法，接受理解、概括他人口语信息，并与之沟通、交流的能力。[1]口语交际需要在一定的语境中进行，对于小学低年级教师来说，口语交际就是一项复杂的系统性工程，他们不仅要搭建口语交际平台，鼓励学生在公众场合表达自己的观点和态度，还要交给学生语言表达的相关经验与技巧，不仅会说，能说，还要让学生说的有意义，可以简单、准确的表达自己的观点，聆听者在听过之后就可以迅速的捕捉到语句中的信息量，达到有效沟通的效果，这就要求小学语文教师从低年级学生的身心发展特点出发，构建科学有效的教学策略。
一、小学低年级语文口语交际的重要性
1.有助于提高学生的语言表达能力
信息是推动时代进步的动力引擎，它可以有效的降低沟通成本，提高学习和工作效率。语言表达是沟通的基本元素，无论是书面语言、还是口语交际，都需要结合具体的语境进行交流，教师推进口语交际教学活动，可以帮助学生构建严谨的思维模型，让学生的语言表达变得富有逻辑性和层次感。从语文教学的角度来看，口语交际并不是简单的“说话”，它对于学生未来的发展具有重要意义，那些举世瞩目的演讲家都不是天生形成的，而是经过不断的锻炼，经历反复挫折以后的必然结果，语文教育并需要把所有的学生都培养成演讲家，而需要确保学生具备基本的语言表达能力，可以简单、高效、清晰的传递自己的观点，这就需要从基础的口语交际教学开始，从小锻炼学生的口语交际能力，不断的提高学生的语言表达能力。
2.有利于锻炼学生的思维能力
语言是思维的延续，经过思维过滤后的语言才可以降低犯错的概率，增强语言的影响力，让聆听者迅速明确需要表达的意思。小学语文口语交际教学可以有效的锻炼学生的思维能力，实现语言的有效沟通。小学生思维发展尚未成熟，他们在讲话之前，大多想多什么就说什么，有时甚至出现不假思考就脱口而出的现象，我们不能将其视为常态化，认为小学生年龄大一些就可以养成说话思考的习惯，如果在小学低年级我们不能培养小学生的思维能力，不能让他们养成说话前思考的习惯，那么他们到小学中、高年级会保持着同样的说话风格。所以，从小学低年级起，教师就要锻炼学生的思维能力，交给学生“打腹稿”的讲话策略，让学生说话之前学会思考，待思路清晰、观点明确、论据充足的情况下再进行语言表达，就可以达到良好的语言表达效果。
3.有助于激发学生的语文学习兴趣
口语交际是一个互动的过程，在频繁的互动中，学生之间的情感会进一步增强，而推动学生情感构建的基础就是口语交际，因此学生会认识到口语交际的魅力，对语文学习充满兴趣。举例说明，教师要求学生以友谊为话题，学生两人为一组，彼此讲述一个关于友谊的故事，故事并不是一句话就可以说清楚的，小学低年级学生会在脑中主动的搜索与友谊相关的故事，然后取出记忆中的故事，再思考讲故事的方法，有序的排列语言表达的顺序，“万事俱备”之后，再吹起“东风”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这里的“万事俱备”就是一个思考的过程，学生通过思考，成功的讲述故事，并让对方得到满意，成就感因此而萌发，而带给他们成就感的就是语文知识，所以他们会对语文学习充满兴趣。
二、提高小学低年级语文口语交际能力的策略
1.创设情境，激发学生的学习兴趣
小学生生性好动，他们喜欢按照自己的思维处理问题，如果教师把语文交际课程变为知识传输课程，定然无法激发学生的学习兴趣，所以要采取富有创造性的教学策略，激发学生的学习兴趣，创设情境就是很好的教学方法。比如在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师就可以播放轻松愉悦的背景音乐，让学生分别扮演小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟、和大青蛙，从课文的剧情出发，不同角色之间的对话可以完全依赖于学生的想象力，他们可以把自己假想成扮演对象，自由的发挥。如此一来，教师营造出了一个童话故事，所有的“角色”都走进童话中，童话情境调动了学生的参与积极性，让口语交际学习充满趣味性。
2.增强刻意练习频率，提高学生的口语表达水平
同样的故事，在不同对象的陈述后，达到的效果截然不同，原因就在于口语表达水平，那些口语表达水平较高的人，在口语表达时会运用相应的表达技巧，为了形象的说明某个事物他们会运用比喻的方法，为了反复的强调某个观点，他们会采取排比句势，对于低年级小学生而言，这些表达技巧不会自然形成，需要刻意练习。为此，小学语文教师就要交给学生相应的表达技巧，从造句开始。教师提供句子模板，“一边……一边……”、“不但……而且……”、“……像……”、“直到……才……”等，也可以针对某个特定的词语要求学生造句，在刻意的练习中强化关键词语的运用，进而提高语文的表达水平。
3.增强师生之间的互动频率
口语交际的关键在于语言的应用，只有让学生多说话，才可以达到锻炼的效果，教师不能把所有的口语交际练习都集中在学生之间，而要主动的与学生互动，只有自己主动的与学生互动，才能起到语言引导的效果，在引导的过程中，拓展学生思想，锻炼学生的口语交际能力。比如教师在模拟购物情景对话时，自己就可以扮演服务员，学生扮演顾客，教师用自己的语言表达技巧调动学生产生购物的欲望，“价格”、“质量”、“好玩”、“有趣”等学生感兴趣的词语频繁的出现在教师的语言表达之中，当学生同意“成交”之后，教师就可以把自己刚才运用的语言表达技巧教给学生，由于学生参与到与教师的互动过程，会对教师讲解的互动技巧产生清晰的理解，达到良好的教育效果。
三、总结
口语交际能力关系到学生未来的发展，小学语文教师要从低年级学生开始，主动的进行口语交际教学，积极的研究教学策略，主动的创新教学方法，充分的调动学生学习积极性，全面提高学生的语言表达水平。
参考文献：
[1]戴晓娥.初中语文“口语交际”能力监测的构想[J].上海教育科研，2015（7）：72-74.
论文作者:刁海峰
论文发表刊物:《文化时代》2019年17期
论文发表时间:2020/1/16
标签：学生论文; 口语交际论文; 语言表达论文; 口语论文; 教师论文; 小学论文; 语言论文; 《文化时代》2019年17期论文;