语文学科是一种综合性学课，它内容丰富，所含盖知识面广 ，是学习其他学科的基础学科。语文教学它需要放眼课文，更需要放眼于课外；它重视学习，更注重应用；它注重点滴积累，领会感悟，更注重习惯养成，潜移默化；它强调读写，也重视听说；它讲究方法，又似乎没有定法。因此，在语文教学中，把培养学生的阅读能力和作文教学结合起来，以培养学生综合性语文能力，激发学生多方面潜能，语文教学才能达到好效果。
在阅读教学中，要注重教给学生阅读方法。让学生得法于课内，得益乃至成长于课外。具体做法是：
第一步：通过预习培养学生的阅读理解力
孔子说“温故知新”，在教授新课前，我让学生充分预习，初步感知教材，预习中查找资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中思考、提出不懂的问题，课上交流、汇报。比如在教《搭船的鸟》一课前，我让学生先读课文，了解课文的整体内容，知道写了一件什么事情。让学生把笔者看到的、听到的想到的都做上记号，把文中不理解的地方标记下来。通过预习理清课文的写作顺序，主要内容。教学本课时注意联系学生的生活实际，指导学生学习作者静态、动态描写小鸟的方法。
第二步、抓重点感受探究作者意图
我让学生抓重点词句读讲，侧重感受探究训练。让学生选择自己感受 最深的语句，读读、想想、画画、运用多种感观体会语言含义与课文情感产生共鸣。从显现的文字内容中探究发现作者写作的意义，挖掘语言文字中隐含的教育意义。让他们逐步学习探究语言的规律，可以让学生谈谈自己读懂哪些语句，文章为什麽这样命题？这样开头、结尾？课文写了什么？怎样写？这样写好在哪里？你知道为什么这样写？所有的这些都让学生自己去先体味一番，这样不但可以培养学生的自学能力还可以培养学生勤于思考的良好习惯。
第三步、概括文章的写作特点教给学生写作技巧
在教学时，根据每个单元课文类型的不同，让学生通过阅读学习范文，学习课文的写作格式，叙事方法。每一篇文章都有它不同于其他文章的个性，通过概括课文的特点，交给学生一些写作的方法和技巧，为今后的写作做好充分的铺垫。
第四步、积累内化训练
阅读教学是促进语言材料内化的途径。课文讲完以后，我让学生选择自己喜欢的片段，有感情朗读或背诵，释放情感，在读中明意，读中感悟，读中吸收，并把好词、段，积累下来，日积月累，词汇丰富了，写出的文章也就充实了。结合语境的积累，结合情感的积累再在实际生活中注意、留心观察身边的事物，并有序地记录下来，平时多积累好词佳句才易于被内化。
第五步、借鉴迁移到转化
借鉴迁移犹如搭在"读写"之间的一座桥梁，借鉴就是阅读学习，迁移就是把阅读学到的知识用于写作。这个环节是学生跨过桥梁顺利到达彼岸的途径。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让学生自己说说在写作时可以借鉴的地方，这是阅读过程的最后一个环节，也是下一步读写知识迁移的一个起点。阅读教学后进行仿写、续写，趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机，如在教完《搭船的鸟》时仿写一篇《我喜欢的小动物》，学完《爸爸和书》后仿写一篇《我的爸爸》，学完《爬山虎的脚》后仿写一篇植物。总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿的轻松练的愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的风格和特点。把从阅读中学到的知识用于自己的写作。如果说阅读教学是教给学生方法，作文教学则是让孩子们学会如何应用。
现在大部分学生写起作文就感到头痛，无内容可写，写起来空洞、乏味，再就是胡编乱造，写出虚假的作文。究其原因，我想可能有以下几种情况：一是学生没有掌握写作方法，写起来杂乱无章，无中心、无条理。二是学生不注重知识积累，胸无点墨，又怎能妙笔生花？三是学生脱离生活，要引导学生写自己喜欢的人和事、身边的真人真事，表达内心的真实感受，让学生走进生活、观察生活。
想法及做法：
一、首先从内容入手，培养学生观察力。
学生写文章无从下手，往往缺乏观察，头脑中没有素材、身边的人、事视而不见。生活是写作源泉，指导是写作钥匙，在学生写作前，首先指导学生观察方法。例如看一幅图，必需要有一定的顺序、抓住重点，然后观察。写作要抓住外貌、语言、行动、心理等方面的特点进行观察，用人物自己的动作、语言展示人物性格，写动物要从外形、生活习性、活动特点等方面进行观察。
养成良好的观察习惯，才能处处留心观察事物。我曾经把花草、小动物、玩具等带到教室，按指导方法观察。写植物要从茎、叶、花、果实的形状、颜色、味道及用途等方面观察。通过观察，学生口述，让学生明白积累素材，做生活的有心人，写出事物才细腻、逼真。
二、选择材料、组织材料。
哪些材料不能突出中心，那些材料需要重点写、详细写，都要让学生自己先想好、安排好。比如在教学生写"一个熟悉的人"时，我先让学生想好写谁？我又叫学生围绕中心去选材，思考选择什么材料新颖而又又能说明问题。然后确定中心，也就是想写人物的什么性格特点？中心确定好之后，我让学生围绕中心选择材料，由其他学生评说选材有没有说服力，帮助不切题的那些同学重新选材。这样长期训练，学生就知道写文章时，都要围绕中心认真选材，避免文不切题、离题万里现象的发生。要实现这一步的前提是在学生积累了一定的写作素材后才能实施。
三、培养学生语言表达能力要形式多样。
有的学生会选材，但词汇贫乏，写出的文章也没有吸引力，于是我就从说话训练做起，每天早晨让学生说说在电视中看到的新闻，也可以对社会现象或周围发生的事情进行评说，有时也根据课文限定说话内容。通过口语交际、小练笔，长期练习，不仅增长了学生知识，丰富了学生的写作素材，还能提高学生的口语表达能力。还可以定期搞故事赛、朗读比赛。班级设立"图书角 "，让学生在浓厚的"书香"氛围和激动人心的"书林"境界中养成广闻博记的习惯，让学生多读、多思、多练。
学生写完作文还要严把修改关。记得鲁迅有一句话：好文章是改出来的。我先让学生自己修改，然后在讲评作文时同学互评互改，最后拿出一篇典型文章同学一同修改，使学生的文章在字、词、句、段乃至标点上更趋完善，提高习作质量。
论文作者:罗勤凤
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月28期
论文发表时间:2019/6/10
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