徐春晓 山东省郯城县归昌乡中心小学 276100
【摘要】创设教学情境，能够吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火把；创设教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁；创设教学情境能诱发学生的思维，引起学生更多的联想，比较容易调动学生大脑中已形成的知识经验、策略、模式、体验和兴趣。教学中我始终根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设好恰当的、有趣的数学情境。
【关键词】教学情境；知识；智慧
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-105-01
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”。因此，我们要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，挖掘学生生活中可供教学之用的素材，让学生的生活经验成为教学中的重要资源。这就需要我们在数学教学中，千方百计地创设恰当的教学情境。创设教学情境可以使学生积极思维，主动探索，全身心地投入到对新知识的探究之中，从而获得一定的发展。下面就结合教学实践中的做法，谈几点创设情境的方法，与同行们共同探讨。
一、创设情境，激发学生的探究欲望
心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。”因此在创设情境时不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画。而应更多地关注教材本身，激发学生的求知心理需求，从而引发学生获知解惑的欲望。创设的情境要与教学内容相协调，让学生进入学习的角色；创设情境，要有利于学生提出问题、探索问题,以激发学生的学习兴趣和求知欲；创设情境，就是发挥情感在学习中的作用，唤起学生探究性学习动机。
二、创设情境，激活学生已有的知识与经验
教学的起点在哪里已受到越来越多的教师所关注。准确地把握教学的起点，关注学生的生活经验是确保情境创设有效性的前提，建构主义学习观认为，学习者在建构自己知识的过程中，现有的知识和经验具有重要的作用。
1、创设生活情境。《数学课程标准》十分强调数学教学必须注重从学生熟悉的生活情境和爱好的事物出发，使孩子们有更多机会从四周熟悉的事物中学习数学、理解数学。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
2、创设问题情境。“发明千千万起点在一问”，发现问题往往比解决问题更重要。老师引导学生进入情境，充分利用学生已有经验探求新知，发挥学生主体参与意识。根据教学内容，创设新奇的，具有挑战色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。例如，在教学“乘法分配律”时，给学生设计了这样一个问题：一群猴子在山上玩，无意发现了一棵桃树上挂着一个奇特的仙桃，令他们垂涎欲滴，抢着要上树摘桃。正好猴王走过来，就一声令下：“不准摘！谁想摘，必须先过我猴王关！我要考考你们。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”猴王便出了一道计算题26×25+25×14=？。结果，有个伶俐的小猴子抢先答出这道题的答案是1000，猴王听后，很高兴，亲自摘下桃子给猴子。其他猴子都很奇怪：“这道题这么难算，你怎么算得这样快呢？”，伶俐的小猴子说：“我是这样算的，25×（26+14）=1000。”原题为什么可以变化成这样呢？此时学生跃跃欲试，又欲言不能，“不愤不启，不悱不发”。老师趁机因势利导、展示课题。这样就达到了“一石激起千层浪”的效果，将学生带入了情境之中。唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极的投入到学习中。
三、创设情境，促进知识的生成
“生成”需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。教师要充分发挥情感因素在教学中的作用，与学生建立平等合作的关系，确立学生在学习中的主体地位。通过教学情景的创设，以任务驱动学习，激活学生已有的经验知识，指导学生体验和感悟学习内容。
“买东西”的情景学生比较熟悉，而且有亲身的经历。教学中通过创设“买酸奶”的情景，让学生“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用。”此时学生内心产生了强烈的学习需要——每瓶酸奶的价格到底是多少呢?满足了学生心灵深处那种根深蒂固的需要——希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。学生能够以自己已有的生活经验和知识经验为基础，不断地去调整计算结果的范围。在调整中学生能不断选择合适的估算方法，有利于估算习惯的养成。在调整中学生更准确地把握了数的相对大小关系，有利于培养学生良好的数感，绝对不会出现求出的商是“16”这种常见的错误。学生在估算过程中就蕴含了小数除以整数的方法，学生学习小数除法就水到渠成了。
四、创设情境，启迪学生的智慧
数学课堂应是点燃学生智慧的火把，而点燃火把的火种是一个个具有挑战性的问题，甚至让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。如何把学生对数学学习的兴趣由课堂内延伸到课堂之外，需要教师的教学机智，需要教师根深蒂固的课程开发意识，需要教师内化于心的“学生第一”的理念支撑……
在教学“循环小数”这一课时，我用众人皆知的“老和尚讲故事” 作为本课的开场白，“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙……”有趣的童谣故事，形成了轻松、民主、愉悦的学习氛围，使学生一下子进入最佳的学习状态。听故事不但激起了学生的兴趣，而且让学生在欢声笑语中，初步感知了“无限”、“依次”、“不断”、“重复”等循环小学概念中重点词的含义，起到了分散、化解教学难点的作用。
总之，恰当创设情境，启迪学生智慧，是我们值得探索和研究的问题。正如霍姆林斯基所说：“学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。”恰当创设教学情境，能使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”；使我们的数学课堂焕发出生命活力!
论文作者:徐春晓
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月2期
论文发表时间:2019/4/8
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