福建省上杭县官庄中心幼儿园 364209
近几年来，早期阅读越来越被人重视，苏霍姆林斯基认为：阅读越早，对智力发展越有益。儿童的早期阅读是发展幼儿的思维、记忆及语言等各方面能力以及儿童语言教育的一个有效组成部分，因此各个幼儿园的早期阅读课开展得如火如荼，形式也多种多样。我园主要以“培养幼儿的阅读兴趣和能力”作为导向，试图通过阅读素材，在研究中培养幼儿的阅读兴趣和习惯，从而提高农村幼儿的阅读能力。我们还创设相应的阅读环境，让孩子在阅读中生活，在阅读中学习，在阅读中成长，从而达到快乐阅读的目的。
现就结合自己的教育实践，谈谈在早期阅读活动中的几点尝试。
一、开展调查，分析幼儿及家长对早期阅读的认识现状
为了了解孩子的阅读习惯、阅读兴趣和阅读能力，我们以调查问卷的形式向家长进行摸底。调查结果显示:90%的家长都已认识到亲子阅读的重要性，但在他们的心中早期阅读等同于早期识字认读；只有8%的家长具有初步指导幼儿早期阅读的意识，当然没有每天固定的阅读时间，偶尔读一下而已；仅有3%的孩子有上图书馆和书店的经验。
从家长填写的调查问卷看来，我们决定先将阅读研究的重点放在“如何带领家长进行科学有效的亲子阅读活动”。在家园研讨交流会上，我们首先从早期阅读的理念和方向目标出发，并以自己孩子如何开始早期阅读，如何受益于早期阅读为例等这几个方面做了详细的阐述。接着，以PPT演示文稿带领家长们认识什么才是真正的早期阅读，我们该如何走出早期阅读的误区，并和家长互动模拟了一次快乐的阅读教学活动，让家长们亲自体验了一次阅读活动的过程。
会后，家长们对早期阅读都有了一个全新的认识，同时也深深体会到我们要将孩子们培养到我们想要的目标那样，是必须有一个长远的过程和计划的。要保持孩子们对阅读的兴趣，作为教师和家长必须要有耐心和毅力。
二、创设良好的阅读环境，让幼儿在阅读中生活
在开始阶段，我们深深意识到阅读环境对培养幼儿阅读兴趣的重要性，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固其阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中充分感受书面语言，主动去探索、发现、获得成功。
在环境创设中，我注重阅读区与日常生活的整合，不仅拓展了幼儿的阅读时间和空间，还丰富了幼儿的阅读内容。充分利用和发挥汉字的作用。环境中出现文字，既是幼儿直接感知文字的需要，也是在幼儿的听说活动中自然渗透文字的需要，同时，可以帮助幼儿实现口语与文字、口语与实物等的自然联系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：在所有适合贴挂字卡的实物与活动区，都有相应的文字出现，室内的“门、窗、钢琴、风扇、饮水机等”，室外的“班标、教具室、厨房、办公室”等等。让孩子在与文字环境交互作用中时时处处和文字自然接触，让文字渗透到我们的一日生活环节中，促使幼儿自然了解文字的意义，养成良好的认字习惯。根据我班幼儿的年龄特点，我们和家长共同收集大量的有具体意义的、生动形象的阅读材料，班级阅读区与表演区相结合，幼儿可挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，或者在墙面上张贴故事背景，让幼儿和墙面环境互动，张贴阅读区规则和良好阅读习惯的文字和图片，孩子懂得收放图书，自由选择阅读材料，自主阅读。
此外，我们为了更好地开展阅读活动，让幼儿受益，家长们还购买了大量的绘本图书，使班级的绘本图书更加丰富。
三、以绘本为依展开导阅，让幼儿在阅读中学习
每一本绘本都要有一个精彩的故事，每个故事的背后还有故事，每个故事还可以延伸渗透到五大领域，让孩子获得更多的知识。但这需要我们老师不断的挖掘、探索经过商讨，我们以《鼠小弟》为例展开我们导阅之路。《可爱的鼠小弟》系列，在内容的设计上，图文并茂，简单重复的语句加出人意料的情节。这套书看着很简单，每页几句简单得不能再简单的话，每页几个动物，色彩也很单调，基本是单色，但是不同年龄段的孩子却能读出不同的乐趣和理解。刚开始，可能通过它来认识各种各样的动物，动物的个头大小，动物的轻重，重复的语言、节奏，一切都是那么符合小孩子的世界，渐渐地孩子可能就更侧重故事情景，小小的情景里却也蕴含着潜移默化影响，而故事最后往往还有一个出人意料的结尾。
每周末的图书借阅，顺序阅读，像小背心这样几本书情节联系能串起来的书起到了意向不到的效果。孩子看第一本《鼠小弟的小背心》时愿意把小背心借给伙伴，看到《鼠小弟的又一件小背心》时坚决不把背心借出去，看到背心最后还是坏了伤心地哭了，看到《又来了！鼠小弟的小背心》情绪又有了不同的反应…通过同一件事情我们不仅看出孩子心智成长的进程，同时感受到了早期阅读的特殊教育意义。
四、在引导中不断反思，让幼儿在阅读中成长
在集体阅读活动中可以看出孩子们自主阅读的能力较弱，对书面的表达只能用简短的语句概括。对幼儿阅读的培养是需要一个漫长的过程，对刚开始接受早期阅读活动的幼儿，我门必须采用多种办法和途径，如让幼儿想一想，接下来会发生什么样的事情，我们可以用哪些方法解决呢?多提创设性的问题。看图说话的形式也是比不可少的，教师的提问和引导尤为重要。作为一名教师，在阅读活动的时候，用什么样的方式提问，才能达到提高幼儿阅读水平的效果，是需要我在设计每一个活动的时候细细反思的。一个成功的提问，既要让孩子有思考的空间，也要让孩子用完整的语句表达出来。
在一段时间的引导后，我们发现，孩子们正在慢慢地学会阅读，并且乐于阅读交流了。如：研讨课《好饿的小蛇》，在这样的阅读基础上展开，孩子们己有了初步的阅读能力，在老师的引导下，他们兴致勃勃地看、思、讲，课堂上轻松愉悦地完成了阅读，在第二次研讨上，孩子们更是展开想象，将故事拓展的更有趣了：好饿的小蛇吃了梨子，变成了梨子蛇；好饿的小蛇吃了甜甜圈，变成了圈圈蛇；它还吃下了烤鸭，变成烤鸭蛇……孩子们的思维被小小本书激活了，敢想，敢说，快乐交流，大胆参与表演，课堂上妙趣横生。
五、亲子阅读，与幼儿在阅读中共同成长
转变家长教育观念，让家长和孩子一起爱上阅读是我们的目标。在家长工作中，我们首先要求家长为孩子创设一个书无处不在的环境，让孩子有书读、想读书、主动读。其次要求家长每天为孩子读故事，用阅读温暖孩子的心灵，也提升我们自己的素质，和孩子一起走进阅读。再次要求在节假日带孩子逛逛书店和图书馆，体验感受书、选书、购书的乐趣。经历买书、借书的过程，提高阅读的兴趣；还可提醒幼儿仔细观察图书的摆放和整理，养成良好的阅读习惯。鼓励家长们在亲子阅读活动中，家长用图文进行记录，记录阅读书目，写写阅读心得，尝试做亲子阅读档案。由于家长们的文化水平及家庭环境、工作环境的不同，家长们参与面不是很广，但班级阅读氛围的增进，家长们在互相影响下，都慢慢有了亲子阅读的习惯。
总之，培养幼儿的阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累，是个长远的过程。早期阅读的培养，不但能发展幼儿的智力，还能提高思维、想象、个性等综合素质，孩子的阅读习惯、阅读兴趣、和自主阅读的能力都能得到明显提高。我们将继续以幼儿为主，让他们在阅读的世界里自由地想象，想说、敢说、会说，体验阅读带来的乐趣，为幼儿形成终身学习的基础与动力打下坚实的基础。
论文作者:蓝水娣
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第369期
论文发表时间:2019/7/15
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