甘肃省金昌市金川区第二小学 737100
摘 要：作文教学应从多方面、多角度培养学生作文的兴趣，积极引导学生做生活中的有心人。激发他们创作的灵感，点燃他们思维的火花。让学生明白，好作文是写出来的，也是评改出来的。
关键词：激发灵感 激活思维 自由表达 合作探究
作文就是把听到的、看到的、想到的用语言文字表达出来。学生的表达能力不仅源于观察能力，更需要灵感和思维。在作文教学中，想让作文课堂“活”起来，就得关注学生的个性差异，丰富作文训练形式，让学生易于动笔、乐于表达。如何指导学生进行作文训练，是每个语文教师面临的挑战，更是需要深入探究的课题。
一、创设情境，激发灵感
如果教学中没有各种美妙的情境和强烈的兴趣，所有的乐趣就会失去一半。因此，兴趣是最好的老师。首先要把学生吸引到作文教学的课堂上来，让学生产生写作的欲望，使学生想说就说、想评会评、乐写愿写。引导学生进入特定的境界，先体会、再作文，巧妙地调动学生的作文兴趣，以激发学生写作的灵感。其次，在小组讨论中，发挥每一个学生的潜能，使之互相影响、互相启发，相互填补彼此头脑中的知识空白，以触发学生的写作欲望。
在一次春游中，我组织了以赞美家乡为主题的“诗歌朗诵”比赛。先让每一个参赛选手在优美动听的音乐伴奏下声情并茂地朗诵选定(或自己)的作品之后，以小组为单位展开辩论，让学生发表自己的见解。这时我以境引情兴致勃勃地说：“你们看，春天的田野像地毯，柳枝像丝带、像绿伞……”就有学生接着说：“春姑娘像画家，画下了青的山、绿的水、红的太阳、棉絮般的白云……。”情动辞发，引得众口称赞。回校后，我立即组织学习讨论，看谁的诗歌主题鲜明、内容新颖、感情真挚。学生通过自己的亲身参与，产生了强烈的表述欲望。这不仅为学生创设了一个写作的情境，而且激发了学生写作的灵感，培养了学生习作的自信心。
二、组织活动、激活思维
在活动中享受快乐，在快乐中激活思维。促使学生把活动的情形用语言表达出来，为学生的思维发展提供无限广阔的空间。学生最感兴趣的莫过于各种各样的活动，如各类比赛、辩论、郊游、参观等，在活动中学生有话可说，有事可写，有情可叙，有理可评。通过具体可行的实践活动，学生亲身体验活动内容，以看、做、说、写为核心，激活思维。如在一次活动课上，我让同学们一小组分两方下跳棋，教室里热闹非凡，争论不休。参谋多，点子多，有的说：“下棋更重要的是堵住对方的进攻路线，守住自己的阵地。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”；还有的说：“下棋要攻守兼备，不但要找准自己的进攻路线，还要堵住对方的进攻……。”多么有趣的思维啊。我迅速记下这些话语，并鼓励学生以小组为单位讨论本次活动。然后，每组选一个代表说说活动经过，同学们争先恐后，各叙己见。潜在的思维激活，自己的真情实感自然地流露出来。
三、自主拟题，自由表达
传统的作文命题，使学生处于被动地位，兴趣索然，很难进入创作状态。我反其道而行之，采用教师指导、学生合作命题形式，收到了很好的效果。如学完了小学语文第九册第三单元后，单元练习要求学生完成一篇写景的作文。我先让学生分小组合作观察秋天校园（或田野）等变化，再自由讨论，设置本组的训练题目，然后让各小组报告本组的命题。最后筛选出了一组命题：“秋天的校园”、“秋天的街道”等。各小组可以选其中的一个题目作为本次作文的题目，展开表述。有学生说：“秋天不像春天那样万紫千红，也不像夏天那样郁郁葱葱，更不像冬天那样大雪纷飞，但它有着它特别的美——给人类的奉献……。”有的说：“秋天是一个丰收的季节，秋天是人们的希望，秋天是丰收的象征……。”他们形象、生动的表达为同学们描写秋景提供了丰富的素材，经过小组合作讨论、组织筛选之后，我又做了适当的指导，同学们找准了自己习作的立足点和观察中的不足，我立即肯定了学生的见解，并鼓励他们的点滴进步。
四、自主参与、合作探究
老舍先生说过“好文章是改出来的”。它深刻精辟地点明了作文修改的重要性。作文修改是教师与文本、学生与文本以及师生之间交流的过程。在这一过程中师生通过自主合作发现文章中存在的问题和不足，然后指导督促学生动手动脑参与作文批改，对文章的观点提出真正意义上的赞同或反对，以提高作文的能力。
首先，我把作文修改的原则、方法、符号等教给学生，批改前要结合本次作文训练要求，指导学生把握修改重点，提出具体修改要求。
其次，组织学生合作修改的方式要求灵活多变，大多数作文在小组内相互批改，有时也可根据需要采用同桌互改、前后位互改、合作小组间交叉互改等方式。方式的变换易激起学生的兴趣，既增强了作文批改的责任感，也讲究了工作实效。批改后要求被改人对批改者的批改，写出自己的评语，促使习作者反思。
最后，教师要直接参与评估，教师不但要看习作者原文，还要看学生对原文的批改，对习作者和修改者都要适当评估，给双方都记上成绩。学生的讲评以合作小组为单位进行。以自评为主、他人帮助为辅找出差距，尽力挖掘对方的成功之处。小组讲评后，可选择一个典型的在全班讲评，学生通过点评自己及同学的作文，能更客观、全面、清楚地发现自己作文中的优劣。这不仅对写作有积极作用，也培养了学生评估作文的能力。
论文作者:吴艳萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年4月总第298期
论文发表时间:2019/3/1
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