随着教育教学的深入发展，不可避免地产生了一些学习困难的学生，其中有智力型“学困生”，也有非智力型“学困生”。这就要求我们教师要正视学困生，研究出切实可行的对策，使每个学生都能得到充分和谐的发展。
一、树立信心，掌握方法，提高学生学习数学的自觉性
学生从小学升入初中，其远大理想的确立和科学的世界观的形成尚处于萌芽阶段，因此对学习的需要和动机都不甚明确，学习上的动力仅仅是人的本性中的一种好奇心。这一动机如得不到正确的引导，是不能维持长久的，于是学困现象发生了。主要表现为：1.不作为心理，即学好学坏一个样，对学习抱着无所谓的态度，这种现象在家庭经济较好的学生中表现得尤为明显；2.学习中的依赖心理，这一类学生是学困生中的大多数，他们缺乏必要的钻研精神，凡事都有等、靠、要的想法，不能主动获取知识，长期下去必然导致学困；3.自卑心理，小学升入初中以后，逐渐失去了原来在群体中的优越感，若再加上一两次考试失利，往往会产生自我怀疑、自我否定，对学习失去兴趣，对自己失去信心，最终导致学困。心理学的知识告诉我们，需要是个性积极的源泉，是人的活动的基本动力，需要一旦出现并驱使人去行动时，就会以活动动机的形式表现出来，并且会形成一种支配行为以求得自身满足的力量。因此在初中阶段，教师一方面要通过耐心细致的思想工作，帮助学生树立远大的理想，并在此基础上逐渐形成科学的世界观，使学习成为学生内在的迫切需要，从而激发出学习的源动力；另一方面，在数学过程中要让学生成为学习的主体，在学会中会学，并经常获得成功的体验，从而使学生树立信心、掌握方法，形成良好的学习心理品质。
二、教学创新，自主探究，培养学生学习数学的主动性
在教学过程中，要注意创设问题情境，使学生产生“心欲求而未得，口欲言而不能”的积极进取状态。要巧设提问，力求做到新颖奇特、具有新鲜感，这样学生就不是被动地接受知识，而是主动学习、积极参与。如在完全平方公式教学时，采用师生计算竞赛引入新课，师生同时计算85、95、101、99的平方，教师口算，学生笔算，结果总是教师领先。然后由学生任报一个末位数是5的两位数的平方，教师都能对答如流。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“真奇怪！老师为什么如此快？”这就引起了学生的奇妙感，产生了疑问，从而激起了求知的欲望，引发了兴趣。此时教师把主题一转：欲知此法，得从学习完全平方公式开始。同学们一个个睁大好奇的双眼，期待老师的讲解。
学困生自卑感强，自我评价偏低。在教学中，应改变传统的老师讲、学生听的灌输式模式，形成师生互动、生生互动的自主探索模式。多开展一些以学生为主体的探究活动，变被动接受知识为主动探求与体验式的学习，是培养学习兴趣、增强有意注意的好方法。如学习一次函数时，可以把数学学困生召集起来，让他们为班级元旦联欢会买贺年卡出主意，让他们自由组合成几个小组星期天去市场上了解售价。上课时先用几分钟讲清一次函数概念，然后请各小组把调查的情况编成问题在课堂上介绍。有一个小组了解的是这样的：甲乙两店卖的贺年卡都很漂亮，都是每张一元，并拿来了样品。甲店对多买都可以打八折，乙店要买10张以上的打七五折。我们班要买40张，三（1）班要买50张，三（2）班要买60张，怎么办才好呢？（可以几个人一组讨论。）同学们很快结合正比例函数、一次函数列出解析式，有的还画出了函数图象，解得y=0.8x。y分两种情况：当0<x≤10的整数，y=x；当x>10的整数时，y=10+0.75（x-10）=0.75x+2.5。讨论后，学困生都注意到了两个函数图象有交点，即当0.8x=0.75x+2.5时，x=50。结合图象，很容易看出我们班应到甲店买，三（1）班到甲乙两店买都一样，三（2）班应到乙店买。整节课大家的注意力十分集中，对正比例函数、一次函数的图象和性质掌握得很清楚，再做习题时觉得是讨论的继续，在今后的数学学习中更加积极主动。
三、训练思维，构建知识，形成学习数学的能力
认知规律告诉我们，当新的知识打破了学生原有认知平衡时，在学生的内心将产生一种积极的欲望，希望通过主观努力重新达到新的平衡；但是若由新知引发的认知冲突超出了学生经过努力可以达到的程度，学生经过多次努力后仍不能达成新的认知协调，就会产生困惑、回避的想法，学困现象发生了。这就要求：一方面在导入新知识时要选择好时机，找准知识的生长点，理清知识的来龙去脉，使新知识的导入水到渠成；另一方面，对抽象程度较高的知识，在教学过程中要注意降低起点，减小坡度，避免过高要求，并合理安排进度，放缓节奏，让学生逐渐消化吸收。
数学的学困生希望看到抽象数学的许多具体表现形式，我们应当给他们一些具体模型，让他们通过操作去学习。有的学生善于通过对抽象的数学概念和符号的智力操作去学习，发现新的数学结构，而学困生却需要通过真正的模型和材料去构成假设。例如一个有天资的学生也许能够逻辑地把已知的定义、定理和公理结合在一起，去发现相似三角形各元素之间的关系，然而一个学困生也许需要通过纸板三角形的比较进行相同的发现。在两种情况下，学生都得到了正确的结论，但他们用以进行学习的方法却各不相同。因此在教学中，还应重视信息反馈情况，充分利用教具、模型及课件制作来加强直观的教学，让学困生亲自动手摸一摸、摆一摆、做一做，通过这种直观的教学方法，使得他们的眼、手、耳、脑多种器官积极参与到教学中，并逐步提高学生的思维能力，为学生的进一步发展打下坚实的基础。
总之，学困生是一种不可避免、不能回避、与学习过程并存的现象，是一个值得认真探索和研究的课题。每一个数学教师都要有整体育人、全面育人的观念，认真把好学困生的脉，对症下药，有效地调动学困生学习的积极性、主动性，才能帮助他们获得知识、提高能力，提高数学教学质量。
论文作者:纪连明
论文发表刊物:《中小学教育》2015年7月总第213期供稿
论文发表时间:2015/8/6
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