摘要：所谓情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法最重要的是要引导激发学生的兴趣，让学生的情感可以投入到课堂之中去。
关键词：英语教学；情景创设；有效策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）03-0187-01
心理学家研究表明，学生在不同的情景中学习效果迥然不同。—个真实的情景，一个浓郁的情景，可以创设良好的课堂教学环境，可以唤起学生亢奋、愉悦的心情，激发学生积极的学习动机，引发学生对知识的兴趣。英语教学是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情景。在英语教学中，教师要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动情景，让学生愉快地融合在英语环境中，自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语能力。
1 情景教学的含义
情景教学是指教师通过在教学过程中加入一些有情绪色彩，并且生动形象的场景来引发学生的学习兴趣和参与热情，最终帮助学生轻松、快速地对所学英语知识进行理解和掌握的一种学习方法。情景教学中的情景是由“情”和“景”两部分组成。情是指具有感情色彩的各种人物角色，而景则是指各种行为或活动进行的场所、场景、氛围和背景等。两者相互依存，共同提高小学英语课堂中的教学效果。
2 小学英语教学情景创设的特点
英语教学是指通过课堂教学培养学生听、说、读、写的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。现行的PEP教材提供了大量的贴近生活的话题以及创造性的运用语言的情景，为师生之间的交流搭建了一个很好的平台。在课堂教学中，我们应该关注生活化情境的创设，引起学生兴趣，引入学习主题，很自然地融入进英语课堂教学，让学生自然习得语言。
3 小学英语教学情景创设的有效策略
3.1 创设英语教学情景，教师要有良好的素质
随着应试教育向素质教育转轨的日益完善，对英语教师的自身素质要求也越来越高。首先，教师要有工作热情，强烈的敬业精神以及良好的心境，因为教师的情绪可以感染学生；其次，教师要有丰富的文化知识，教师要对自己的业务精通，同时教师还要加强学习，拓宽知识领域，充实英语知识；再次，要求教师具备较强的应变能力，对于在英语教学过程中的偶发事件，可以灵活处理、沉稳应变。创设英语教学情景，还需要教师用真情实感感染学生，促进师生之间的感情沟通，让学生在轻松和谐的氛围中愉快地学习，从而使学生产生“亲其师信其道”的良好效应，为英语教学创设情景打下良好的基础。
3.2 利用直观教具创设情景
利用图片、模型、实物等教具，可以充分利用人的有意与无意知觉的特点，把有意刺激与无意刺激结合起来，增强学生的感性认识，提高记忆效果。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”因此，在英语教学中，并不能单纯依靠耐心讲解，而要把学生吸引到发现知识、掌握技能的环境中，在自然环境中学到知识、巩固操练句式达到交流运用英语的目的。例如在三年级的第一节英语课，我便采用了我和学生的名字卡片这种最简单、最直接的直观教具进行教学。在新授本课会话时，注意使自己全身心地进入角色，利用自己的身份Miss Li和学生进行情景对话，使学生理解对话的含义，从而加深印象，帮助记忆，并有利于培养他们运用英语思维的能力。
在小学英语教学中，教具的运用使学生能感性地了解英语语言材料，为学生提供真实或模拟的语言情景，服务于整个课堂教学，使小学生们更好地学习英语语言技能，开发潜能和智力，提高综合素质。
3.3 利用体态语创设情景
小学生刚刚开始学习英语，对英语词汇和句子的掌握甚少，尤其是教师的用语都是课本中未曾学到过的，为了给学生创设英语会话的良好环境，教师在课堂上使用英语教学，学生无法听懂，怎么办？这时，教师的身体语言就起到了桥梁作用。在课堂上，教师的身体语言和有声语言相结合，会使教师讲解的内容形象化、具体化，学生就能理解其中的意思，明白教师的要求。如在课文对话教学中，我把对话中涉及的有关新词或句子在“Free talk中进行渗透，然后出示挂图，让学生听录音，教师根据对话的内容配以恰当的手势、动作、表情等体态动作，充分调动学生的感觉器官，发挥他们的想象、推测、记忆等综合能力，学生很容易就理解课文中对话的意思，然后模仿动作进行情景会话。
3.4 在生动活泼的表演中创设情境
小学生的特点是好奇心强，善于模仿。在英浯教学中，充分利用学生的自身特点，教师采用多种形式引导，调动学生的积极性，激发学生的思维和求知欲，在刺激学生表现欲的基础上，让学生积极主动地动口、动脑，调动他们积极思维，使学生在表演中体会学习的内容，体会到成功的喜悦，使课堂教学表现形式自然、活泼、多样化。如教学身体部位的单词时，可以让学生进行三种形式的表演。第一、让学生坐在座位上，利用自己的身体各部位来表演：摸头touch your head，摸耳朵touch your ears，如此，摸遍各个需要掌握的部位；第二、找两位同学到前面去，其中一名同学说出身体的某部分名称，另一名同学用手正确指出这一部分；第三、仍然是找两名学生到前面表演：其中一名同学，用手去摸自己身体的某一部位，另一名学生要准确地说出这一部位的名称。
通过以上集中表演方式，学生绝大部分能掌握所学的内容，学生的表演欲在此时表现得最强烈，每个学生都跃跃欲试，从而刺激了学生的求知欲，体会到了学习的乐趣。
3.5 广泛开展英浯课外活动创设情景
开展丰富多彩的英语课外活动，是创设英语情景的又一重要途径。
3.3.1 设立英语角。
给学生创设一个自由场所，在这里，学生自由运用日常所学知识，广泛进行多方面的对活练习，真正成为主角，实现情景交融。
总之，针对小学生的心理性格特点，教师应通过多种教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。“兴趣”是学生最好的导师，有了兴趣，学生才会去积极认知事物和积极参与学习活动。它是积极学习中最现实和最活泼的成分，也是直接推动学生学习英语的动力。有了兴趣的激发下，教师引导学生在情境中学会表达自己身边的人和事。情境教学的有效运用能促进英语和其他学科的整合，从而使学生开拓视野，将已学知识形戚一个有系统j有条理的知识网络。总之，英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。
参考文献
[1]李佳.浅谈小学英语课堂教学中的情境创设[J].读与写：教育教学刊，2011（11）.
论文作者:李贵成
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年2月03期
论文发表时间:2018/4/9
标签：学生论文; 情景论文; 教师论文; 英语论文; 英语教学论文; 情境论文; 知识论文; 《基础教育课程》2018年2月03期论文;