摘要：培养幼儿的观察能力，好奇心以及探究欲望，是开展幼儿科学教育活动的主要作用，考虑幼儿的心理特点与行为特征，在幼儿自主探究的过程中进行引导与探究，加深学生对外界社会的认知，累计相关工作经验，凸显教育的价值，满足幼儿可持续发展的要求。因此，根据幼儿的特征，选择适合幼儿发展的活动内容，满足幼儿的认知发展水平，借助相关实验活动提高幼儿的兴趣，增强幼儿的学习信心以及探究欲望，实现幼儿全面发展的目标。
关键词：幼儿教育；科学活动；探索精神
一、营造良好心理氛围
（一）允许幼儿出现差错
受直接经验的影响，幼儿对事物的认知具有一定局限性与阶段性。在科学实践活动当中，幼儿当前的认知水平能够由其出现的错误反应出来，在成年人眼中，认为幼儿的行为是错误的，但对于幼儿而言却是合理的。幼儿在探索周围世界的过程中充满好奇心，具有自己独特的眼光与见解，教师应做的就是耐心观察与倾听，了解幼儿的真实看法，为幼儿给予必要的帮助，对其进行鼓励使其敢于大胆的探索与发现。对于幼儿善于发现与敢于探索的精神，教师给予肯定，调动幼儿的主动探究精神，引导幼儿善于运用不同的方式转变思路，大胆尝试全新的学习方式与探究结果，帮助幼儿感受到成功的乐趣。
（二）支持幼儿自主学习
在日常生活当中，幼儿习惯性表达出自己的探索欲望，以及对周围世界的认知。每位幼儿都是不同的个体，具有自己独特的观点与看法，运用以往的经验解决所遇到的问题。教师在这一过程中所要做的就是给予肯定与鼓励，根据自己的想法尝试解决问题。因此，在这一过程中，加强与幼儿的交流互动，鼓励幼儿在探索的过程中提出问题并解决问题，思维始终处于轻松活跃的状态，在探索的过程中发挥自身自主权。例如，在“沉浮”活动当中，幼儿会发现又重又大的木头会漂浮在水面，但小小的回形针却沉在水里。通过反复操作，幼儿逐步意识到物体的轻重并能决定物体的沉浮这一道理。
（三）激发幼儿参与兴趣
调查与探究等本能是幼儿的天性，当幼儿充分好奇心与探究欲望后，才能够在具体的实践活动当中获取成果。在平日的科学实验过程中，教师应主动保护幼儿的好奇心，对其进行正确的引导激发幼儿的兴趣，幼儿愿意在科学活动中遵循原则，满足其学习与求知等欲望。对于植物上所长出的叶子，幼儿就会产生质疑，如果植物没有叶子会怎么样，叶子的不同形态受什么因素影响，面对幼儿的困惑教师给予鼓励，保护幼儿探究知识的积极性，在质疑的过程中学习相关内容。
二、提供探索需求的物质环境
（一）丰富科学探究素材
幼儿在参与科学活动过程中，根据自己的需求与兴趣选择合适的探究内容，这是引导幼儿进行中主动探究的必要条件，为应为提供丰富的材料。例如，在“万物变化”这一活动当中，可以为幼儿提供冰块、糖、水、碘酒等原材料，幼儿在动手实践的过程中，会发现许多新现象，借助相关材料帮助幼儿更加形象的理解万物变化的原理。另外，教师应尽可能考虑不同科学活动的目标，为幼儿准备不同的材料，相同的实验，但是不同的材料与不同的操作活动都存在差异性，帮助幼儿累计多种经验。
（二）运用教材引发探索
幼儿的思维与动手实践有着必然关联，教师在为幼儿提供相关操作材料的过程中，应充分考虑幼儿的动手能力，是否便于其操作，而并非是一个单纯的摆设。当为幼儿提供的材料是便于操作的，幼儿才愿意积极主动参与到相关活动当中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，所提供的材料还应便于幼儿比较，幼儿在操作的过程中主动参与其中。例如，在开展沉浮活动的过程中，为幼儿提供海绵、木块、纽扣等物品，对幼儿进行正确指导与操作分析，使幼儿明确物体沉浮的前提条件。
三、教师发挥自身引导角色
（一）注重随机教育
在平日的实践活动当中，幼儿教师应用发展的眼光，为幼儿开展一些科学活动，积极挖掘幼儿的潜在能力，当幼儿遇到问题时，教师给予正确引导，发挥幼儿探索活动的作用。例如，教师带领幼儿观察，将小蝌蚪与小青蛙装在容器当中，引导幼儿观察由蝌蚪变成青蛙的过程，在这一过程中，既能够激发幼儿的学习欲望，也能够培养幼儿的探索精神，在日常生活中仔细观察周边事物，为幼儿带来快乐与全新的体验乐趣与探索乐趣。
（二）发现幼儿差异
幼儿阶段的教育在人的一生中具有重要的启迪作用，教师积极转变传统的教学观念与教学方法，摒弃填鸭式的教学方式，充分发挥自身引导者角色对学生进行正确引导，从不同角度培养与启发幼儿的探索精神。教师提高自身创造能力，从根本培养幼儿的探索精神，站在幼儿的角度考虑其实际需求，有针对性的为其营造一种轻松活泼并且具有启迪性的氛围，合理应用各种工具与创新方式，从细微之处探索与发现幼儿的潜在能力。
四、培养幼儿探索意识
（一）引导幼儿发现
选择贴近幼儿日常生活的事物开展探索活动，不仅能够激发幼儿的探索精神，还能够加深他们学习知识的兴趣。另外，在必要的过程中，教师应对幼儿进行相应的指导，例如，在开展“有趣的模式”这一活动中，教师首先让幼儿用米汤在白纸上创作，等到干的时候什么都没有显现出来，但是喷洒碘酒原本的画就能够显现出来。在具体的游戏当中，幼儿会提出许多疑问，教师根据幼儿的思维模式对其进行正确引导，培养幼儿的学习能力与探索的积极性。
（三）引导幼儿探索
质疑是探索知识的切入点，幼儿提出问题的过程也是探索问题的过程。在这一过程当中，幼儿愿意主动学习与探索。例如，幼儿喜欢户外活动，在为花草浇水的时候，部分幼儿就会发现当水倒入土壤里，一会儿就不见了，水去了哪里，教师应对幼儿付出更多热情与耐心，为其讲解相关原理，吸引幼儿的注意力，探究知识的原动力就是好奇心，只有在好奇心的驱使下，才更加愿意主动探索与发现问题。
五、结语
综上所述，随着社会的进步与人们综合素质的提高，对教育教学活动提出了更高的要求。幼儿阶段的教育属于基础阶段的教育，通过科学教育培养幼儿的探索能力，采取多元化的方式激发学生探索兴趣，幼儿能够在科学探索的过程中学习科学方法，累计科学知识，培养科学精神，发展学生的个性与创造能力，增强自身科学素养。
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作者简介：杨俞佳（1996.04-），女，浙江杭州人，当前职务：全科教师，当前职称：幼教三级，学历：大学本科，研究方向：幼儿科学探索活动。
论文作者:杨俞佳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月52期
论文发表时间:2019/12/6
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