基于地理素养培育的地理学史教育：价值与策略，本文主要内容关键词为：地理学论文,素养论文,地理论文,策略论文,价值论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
地理素养是指学习者经过地理学习后能够用地理视角观察地理事象且用地理能力解决地理问题的内在涵养，包括地理知识、地理能力、地理方法、地理思想和地理品质等要素。培养具有地理素养的现代公民，既是世界地理课程的价值旨归，也是我国地理课程目标的诉求。《义务教育地理课程标准（2011年版）》中要求学生“了解人类认识地球形状的过程”、“认识台湾省自古以来一直是祖国不可分割的神圣领土”、“注意科学史教育及科学兴趣的培养”等，《普通高中地理课程标准（实验）》也要求学生“了解人地关系思想的历史演变”等。在地理课程标准的指引下，各版本的初中、高中地理教科书中编写了大量的地理学史内容。可以说，地理课程对地理学史内容的关注为地理教师开展地理学史教育提供了明确指向和重要载体。然而，目前部分地理教师的地理学史素养并不高，表现为对地理学史知识的掌握不足、对地理学史的认识不到位以及运用地理学史进行有效教学的能力有限等。此外，从已发相关文献来看，数、理、化、生等学科的科学史教育研究早已开展，且势头旺盛，而地理学史教育研究却寥寥无几[1]。这些都与地理学史蕴含着丰富的教育因素这一事实并不相符。因此，探讨运用地理学史培养学生地理素养的价值及策略是一项具有较强实践价值的课题。 一、地理学史教育之于地理素养培养的价值 （一）地理学史教育与地理知识的理解 地理学史可以揭示地理知识的来源，折射出地理知识产生的全景信息。因此，通过将地理知识置于地理学发展历史中去认识，有利于学生从动态的视角理解地理知识（尤其是地理名称、地理概念和地理基本理论）的产生和发展，认识地理事物和现象在不同时间尺度的分布，了解人类逐渐认识地理事物和现象的过程，理解在一定空间范围中的人流、物流和信息流等。例如，现行的多种版本义务教育地理教科书中都注重让学生从地理图籍史角度充分认识地图的发展过程，如人教版的“地图家族一览”、中图版的“地图的历史与文化”、湘教版的“形形色色的地图”、广东人民版的“从陶片地图到电子地图”和晋教版的“地图学家——裴秀”等。学生通过学习地图史，不仅可以领略我国古代制图技术的高超，而且可以了解早期地图上就含有图例和方向两个要素，还可以认识地图从泥板或陶片上的地图到丝织品上的地图再到电子地图的发展历史。 （二）地理学史教育与地理能力的发展 1.地理学史教育与地理学科一般能力的发展 地理学科一般能力包括提出地理问题的能力、地理信息加工能力、地理表达与交流能力等。其中，地理信息加工能力又包括收集地理信息能力、整理地理信息能力和分析地理信息能力。运用地理学史有利于学生发展这些地理学科一般能力。例如，中图版的《地理3》第三章的第二节，在“探索”活动中介绍了不同时段获取资料和数据的途径。1926年，英国地理学家达德利·斯坦普动员中小学生参与调查和绘制土地利用图，经过加工后最终于1937年制作出了一幅英国的土地利用地图；而当今，依靠卫星遥感技术的应用便可获取大量地球资源信息，精确地绘制土地利用分布图。通过这节课学生了解到：人工调查和卫星遥感调查是获取地理信息的重要途径，且随着时间的变化，获取信息的主要途径也有所变化；收集地理信息是整理和分析地理信息的基础。 2.地理学史教育与地理学科特殊能力的发展 地理学科特殊能力包括空间定位能力、空间分布格局觉察能力、地理特征的综合分析能力、地理过程的描述与简单预测能力、地理因果关系分析与推理能力等[2]。运用地理学史有利于学生发展这些地理学科特殊能力。例如，人教版八年级上册《地理》中介绍了“胡焕庸与中国人口地理分界线”内容，这是教科书修订后新加的内容。针对此教学内容，地理教师可先通过多媒体呈现一幅不标明黑河—腾冲一线的中国人口分布图，让学生在认真观察此图的基础上简要概况我国人口分布特点，之后再让学生阅读“胡焕庸与中国人口地理分界线”材料，将自己总结的与胡焕庸总结的我国人口分布格局相对照，查看自己的观察、总结是否正确。这种尝试让学生“重走地理学家研究之路”，并将自己的观点与地理学家的观点进行比较的做法，有助于培养学生地理空间格局觉察能力等。 （三）地理学史教育与地理方法的获取 一部地理学史就是一部地理学方法的发展史。地理学史是由过去时间里发现、认识、思考和评价地理事物的方法所构成的[3]。在中学地理教学中，教师培养学生常用的地理方法，包括地理观察法、地理实验法、地理调查法、地理比较法、地理分析与综合法、地理归纳与演绎法等[2]。地理教师可遵循“地理学家是采用哪些方法来观察和理解世界的”的思路出发，教授学生运用基本地理方法。例如，中图版八年级下册《地理》第五章的第一节，以阅读材料的方式介绍了“亚洲和欧洲的分界线之一——乌拉尔山脉”。通过这一地理学史内容的教学，教师引导学生认识到，塔季谢夫通过长期考察和比较，才发现乌拉尔山脉东西两侧地理事物和现象的个性和共性特征，据此才提出将乌拉尔山脉作为亚洲、欧洲的分界线。可见，开展地理学史教育有利于学生了解和掌握地理观察法和地理比较法等。 （四）地理学史教育与地理思想的形成 一部地理学史就是一部地理学思想史。地理学思想是地理学的灵魂。中学地理教学中需要培养学生的基本地理思想主要包括人地关系思想、可持续发展思想、因地制宜思想、地理尺度思想、整体性思想、区域思想以及地理空间秩序思想等。通过地理学史教学，有助于学生逐渐形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识，增强关心和爱护环境的社会责任感，学会运用联系、动态的观点看问题等唯物辩证法等。例如，湘教版《地理Ⅱ》第四章的第二节详细介绍了“人地关系思想的演变”。教科书阐述了古代人地关系思想的产生和现代人地关系思想的发展。通过“人地关系思想的演变”的教学，促使学生对“地对人的影响”、“人对地的影响”、“人与地协调发展”逐步形成了正确的认识，进而对人地关系思想的演变也有了动态的把握。 （五）地理学史教育与地理品质的养成 一部地理学史就是一部地理学家的艰辛奋斗史。地理品质包括地理精神、地理态度及对地理学的兴趣、情感等。开展地理学史教育，有利于增强学生对地理事象的好奇心，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，有益于培养学生求真、求实的科学态度，提高学生善于合作、勇于质疑、乐于奉献的精神，有助于增强学生的爱国主义情感，塑造学生健全的人格。例如，人教版七年级上册《地理》第一章的第二节以阅读材料方式介绍了“是天转还是地转”，诉说了哥白尼的“日心说”的故事。材料指出，“日心说”冲击了当时欧洲宗教固守的“地心说”，当时的统治者将“日心说”视为异端邪说，把《天体运行论》列为禁书。后来，经过许多继承者的前赴后继和勇敢斗争，如伽利略因追随哥白尼学说被指控有异端邪说的严重嫌疑而遭终身软禁，最终才取得了胜利。运用这样的地理史料进行教学，有助于培养学生大胆质疑、坚持不懈的精神，及求真、求实的科学态度。 二、基于地理素养培育的地理学史教育的实施策略 （一）前提：充实地理学史知识，深刻认识地理学史的教育价值 地理教师的地理学史素养体现在掌握的地理学史知识、对地理学史的认识以及运用地理学史进行教学的能力等方面，其中，前两个方面是开展地理学史教育的基础。因此，地理教师需丰富自身的地理学史知识，加强对地理学史教育的积极意义的深刻认识。具体的做法是：第一，地理教师可自学《地理学史》、《地理学思想史》、《地理科学导论》等教材，充实相关知识；第二，通过高校地理科学专业本科生、地理教学论和学科教学（地理）专业硕士研究生增设《地理学史》的相关课程，丰富职前地理教师的地理学史知识；第三，在省培和国培等继续教育环节中，设计地理学史教育的培训课程；第四，地理教师在学习地理学史知识的同时，领悟地理学史在培养学生地理知识、地理能力、地理方法、地理思想和地理品质等方面的作用，进而在观念上确立地理学史教育应有的地位。 （二）载体：分析教科书中的地理学史内容，开发相应课程资源 对于地理学史课程资源的开发和利用，地理教师需做到如下几点：第一，系统地分析教学时所持版本地理教科书中的地理学史内容及其呈现方式、作用，分析地理学史内容的呈现方式及其与地理教科书表层系统的关系。第二，善于比较、借鉴和整合国内外不同版本地理教科书中的地理学史内容，懂得借鉴和选用其他版本中有而教学所用版本中没有的地理学史内容，学会比较不同版本地理教科书中属同一主题的地理学史内容，分析其异同；第三，开发地理学史课程资源，要选取具有科学性、代表性的地理学史素材作为地理教学内容，或以此来代替地理教科书中原有的地理学史内容，或补充地理教科书中对地理学史内容的欠缺。地理教师在充分挖掘地理学史内容的教育价值时，需注意某一地理学史内容可能表达了不同的方面，进而具备了多种教育功能。 （三）关键：注重遵从四项原则，优选、组合多种地理教学方法 1.遵从四项原则 开展地理学史教育应当遵从以下几项原则：第一，思想性原则。地理学史内容蕴含着丰富的教育因素，因此，地理学史教学的重要目标便是启迪学生思维、培养学生健全人格等。第二，科学性原则。作为地理教学内容的地理学史素材，应当是正确的，不能犯科学错误。第三，可学性原则。学生学习地理学史后，会从中收获知识、能力、方法、思想和品质等，尤其会对地理学家产生崇拜。教师要引导学生认识到，地理学家也是普通人中的一员，他们的成功可能更多地取决于他们多了一双敏锐的眼睛、一种求真的态度、一种执著的精神和一直坚持的行动等，进而引导学生学习地理学家发现新知的方法、探索未知的精神。第四，适量性原则。开展地理学史教育时要适当，不能将地理课上成历史课。 2.优选、组合多种地理教学方法，提倡进行再现式教学 地理教学方法是地理教学过程中师生为实现地理教学目标所采用的教与学的手段。地理教师可将多种地理教学方法有机结合，发挥地理教学方法体系的整体性功能。例如，在教授人教版七年级上册《地理》第二章第二节《海陆的变迁》中的“从世界地图上得到的启示”内容教学时，教师可采用以探究式教学方法为主、以讲读法和地理演示法为辅的方法组合。其中，地理探究式教学的步骤包括：教师提供材料，创设情境，只交待魏格纳发现了一个惊奇的现象，吸引学生注意；教师给学生一张世界地图，引导学生观察各大陆轮廓及其关系；学生作出大胆猜想，提出问题；学生搜集资料，寻找证据；学生验证假设。探究式教学之后，地理教师在讲读阅读材料时，应追求“语言美”，注意语调和感情。同时也可利用现代信息技术播放视频等资料辅助教学，加强学生对这段地理学史的深刻认识。此外，还可以使用再现式教学，即依据学生的实际情况和发展需要，将地理知识产生的经过有选择地再现在学生面前，可以促使学生认识地理学家的认知路线、思维方式及探索精神等的过程。这种经过加工的再现，既抓住了学生对地理学家成长经历感兴趣的点，又引导学生像地理学家那样思考、探索，体验地理知识产生、发展的过程。 地理教师应充实地理学史知识，深刻理解地理学史的教育价值，在地理教学过程中适时、适量地选用经典地理学史素材，探索采用多种形式和方法，积极地开展地理学史教育。