户外游戏互动语言的运用
彭月华
户外游戏分享环节是游戏结束后，教师与幼儿一起交流、沟通、分享游戏经验的活动，教师积极有效的互动语言能够帮助幼儿整理、分享经验，丰富游戏内容，激发幼儿参与游戏的积极性，促进幼儿语言、思维等综合能力的发展。如何提升教师互动语言的有效性，下面笔者结合户外游戏分享活动案例，对教师与幼儿的互动语言进行分析，梳理出教师互动语言运用的策略。
主体转换，还孩子话语权
长期以来，户外游戏分享话题的开启，往往以教师为主体，偶尔也会邀请幼儿分享，但在分享过程中，因幼儿语言表达能力有差异，教师又常常习惯性抢答或评价、发表自己的看法，从而大大减少了幼儿分享的机会，如何让教师在户外分享环节退出主体地位，还孩子话语权，笔者认为可以通过增加分享人数、问题分享形式等多种途径来实现。
目前,由于一维混沌映射其产生方式简单,生成序列众多而被广泛应用于扩频通信中,现在比较常见的、统计性能较好的一维混沌映射主要有以下3种,其表达式以及初值和系统参数的取值范围如下。
增加分享人数 分享环节很多时候是语言发展能力较强的幼儿施展的舞台，他们表现欲强，表达愿望迫切，分享环节中自然不会被忽略，但如何让更多的、尤其是不善表达的幼儿参与分享，教师可以采用“滚雪球”的方式，使游戏分享从一个地点扩散到另一个地点，从一个游戏区扩展到另一个游戏区，当幼儿分享自己游戏中的问题与发现之后，教师可邀请更多的幼儿进行补充，这样能让师幼对话持续、深入下去。
问题抛还孩子 在游戏分享过程中，经常会发现有幼儿坐不住，或者游离于游戏分享之外。如何在游戏分享时与幼儿进行有效沟通，使幼儿积极参与到分享中，提高游戏分享的有效性，这就需要教师认真倾听“分享者”的讲述，巧妙接住“分享者”抛过来的“球”，并智慧的抛回给“分享者”或其他幼儿，从而提高游戏分享的覆盖面和有效性。
通过以上环节，学生认识到物体表面的各个面都有面积，线段及曲线围成的不规则图形也有面积，完善了对面积概念的建构。
这是在以往缴纳标准基础上单位税额增加了三倍，并且随着城市化发展进度，各地政府对城市用地等级、用地范围重新划分，在一所城市根据地块位置按等级纳税，比如一类地每平方米24元，二类地每平方米16元，幅度差异很大，导致企业缴纳的土地使用税在原来基础上翻了两番还多。
案例：堡垒倒了（中班）
幼1：今天我们的堡垒不知道怎么回事，都容易倒。
案例：送快递（中班）
幼2：可能我们没搭紧，堆得太松，堆得太高啦……
师：行不行？可以怎么解决？
在户外游戏开展的过程中，每次都或多或少遇到一些问题，在上述搭建堡垒的过程中，笔者不表达自己的观点，而是把它交还给孩子，同伴之间的经验共享反而能够推动游戏的继续发展。当教师真正放手幼儿，就会发现幼儿自己就是解决问题的高手，教师的智慧是有限的，幼儿的想法却是无限的。
幼2：我们是一排一排对齐了往上堆的。
一是培训管理制度不够健全。班次审批制度、课堂管理制度、师资评估制度、学习考核评价制度及对教育培训机构、项目及课程的评估等都有待完善。二是考核体系需要完善。干部教育培训与干部的任职和晋升联系不够紧密，未能将教育培训机制与干部考核体系有机结合起来。三是培训经费保障不足。在部门进行预算管理时，对培训经费进行压缩，使得培训的经费保障不足，不能有效保障培训的时间、人数和质量，在一定程度上制约了培训目标的实现。
2.1.5 将渔网图层设置为不可选择 为避免操作失误将渔网图层设置为不可选择(图8)，全部操作完成后效果见图9。
师：你们试过哪些办法呢？
幼3：我们是先堆两个包，然后在两个包上我们再压一个包。
现今的中小学生，大多数在幸福的家庭环境中成长起来，被溺爱被照顾的养育方式造就了部分学生缺乏远大的理想，抗挫折能力不强，很难与人相处，缺乏进取心。因此，中小学教育需要将君子教育的理念渗透到课堂教学中，注重纠正他们的不良习惯，提升他们的综合素质。
师：这个办法不一样，我这里有积木，你给大家示范一下。
自2001年《俄罗斯政党法》开始，在普京各项改革法令举措下历经十数载的演变发展，俄罗斯一党独大、多党并存的政党政治框架日趋成型，在国家杜马中也形成了相对稳定的政党格局，其组成为包括政权党统一俄罗斯党在内的四个主要的议会内政党。毋庸置疑，这对推进俄罗斯的民主化进程大有裨益、有利于政党政治规范的良性形成及政党运行的法制化形塑。〔3〕在保障俄政治体系由权威向民主的平稳过渡、为俄政治现代化保驾护航层面，这一政治架构的正向作用是无可置疑的，政党与制度日益相辅相成。
丰富分享形式 为了吸引更多幼儿积极参与到分享活动中来，教师也可以采取一定的策略。当分享创意作品和游戏玩法时，教师可以先不让“当事人”分享，通过设置悬念让其他幼儿“猜一猜”，以此激发更多幼儿参与活动的兴趣。户外建构活动，通过观察图片，猜猜他们建构的是什么？怎么做出来的？调动幼儿参与兴趣，扩大游戏分享的覆盖面。
扩展回应，梳理零散经验
幼2：上面没有名字，我也不知道送给谁。
师：咦！为什么会容易倒呢？
幼1：今天我们送的快递乱死了，涵涵是在瞎送。
师：涵涵，他为什么说你瞎送呢？
扩展回应语言是教师对幼儿讲述进行一定的补充、增添或概括的语言。与简单的重述、追问相比能使幼儿的讲述更加清晰、明确，也能够让其他幼儿更容易接受。教师对幼儿讲述的扩展和补充能够很好的帮助幼儿梳理零散经验。
师：是呢，快递寄给谁？一定要写清楚的，可是我们不会写字，怎么办呢？
幼3：可以画下来，也可以写学号。
师：他想到了两个好办法，画出收件人的特征，让我们一看就知道是谁，或者用我们每个人的数字学号来表示，这两个办法都不错。
师：可是万一找不到收件人怎么办？这个快递怎么处理呢？
分享过程中，教师利用扩展语言帮助幼儿梳理分享经验，为避免幼儿遗忘，教师在结束分享话题之前对幼儿的分享经验进行归纳，了解寄快递如何标明收件人和寄件人，以及他们的联系方式等。
刨根探询，形成经验
“蜻蜓点水”“浅尝辄止”式的游戏分享，不能促进幼儿游戏的深入发展，师幼围绕分享话题深入的讨论才能不断丰富幼儿的经验，以上《送快递》的案例中，教师的扩展回应可以提供一定的启示，但如果仅仅是了解了快递单的简单内容那还远远不够。教师可以继续通过刨根式探询，不断激发新的信息，使游戏分享深入开展，促进幼儿新经验的生长。如从人员的分工，快递员的着装、钱的流通、快递的分类、打包、运输以及快递员的沟通和表达等，循序渐进地追随着幼儿游戏的发展一点点深入讨论，才能促进幼儿游戏的深入发展。
教师在与幼儿进行户外活动分享的过程中，始终坚持将一切可以说的机会留给孩子，互动中能抓住孩子抛过来的“球”，并以适当的方式把“球”抛给孩子。当孩子生成问题时，教师的巧妙回应帮助幼儿游戏持续、深入发展。在师幼的互动回应中，教师时而是引导者，时而是合作者，时而又是支持者，以合理有效的回应方式，促进幼儿在互动中进步。
（作者单位：江苏省海安市南莫镇中心幼儿园）
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