扶沟县韭园镇初级中学 河南 周口 461300
【摘要】解决初中语文阅读教学存在着学生课外课内阅读脱离、缺少阅读兴趣、阅读量少，阅读面窄等现实问题，应依据现代教学理论和新课程标准的基本要求，探索语文多文本阅读中课内阅读与课外阅读结合的方法。以期建立课外阅读与课内阅读的内在联系，建立“课内带课外，课外促课内”的课外、课内阅读有机衔接的方法体系。具体措施是：推荐与课文内容有密切联系的课外阅读材料；课内教方法，课外用方法；课外阅读与学校活动相结合；课内辅导学生做读书笔记，以提高课外阅读效率。
【关键词】多文本阅读；课内阅读；课外阅读
当前，初中语文阅读教学存在着学生课外、课内阅读脱离，缺少阅读兴趣，没有良好的阅读方法和阅读习惯，阅读实践少，阅读量少，阅读面窄等现实问题。依据现代教学理论和新课程标准的基本要求，笔者在认真整合和积极借鉴国内外有关研究经验的基础上，探索语文多文本阅读中课内阅读与课外阅读结合的方法。以期建立课外阅读与课内阅读的内在联系，建立“课内带课外，课外促课内”的课外、课内阅读有机衔接的方法体系。
一、多文本阅读的内涵
多文本阅读是我国近年来悄然兴起的一种新型课堂阅读教学模式，目前还处于探索与完善阶段。多文本阅读与以休闲、消遣甚至仅仅获取信息为目的的浏览不同。多文本教学的诸多定义总源于赵镜中先生提出的一个较笼统的概念：“随着图书出版及学生阅读量的增加，教师开始尝试多文本的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”基于此，学界就多文本阅读教学的定义达成基本共识，即师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。也即以一定的方式把一组相关的文章组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中通过比较、分析引出自己独特的观点，进而最大限度发展学生阅读力和思考力的教学实践过程。
二、多文本阅读中课内外阅读有机整合的实践意义
阅读教学的目标定位是“具有独立阅读的能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”与一般的阅读相比，它有着明确的目标指向和方法要求。因此，将课内知识与课外知识紧密相连，不仅增长了语文知识，而且提高了独立探究能力，最终探索出了“边实践，边思考，有计划，有步骤”的阅读有效策略，有效地改变了初中语文课内外阅读的基本现状，促进阅读方式的转变，提高了初中生的文化素养，真正做到得法于课内，得益于课外。本方向立足中小学教学实践的需要，着眼学科理论前沿，深入开展研究，开辟了富有特色的研究领域，譬如“语文阅读活动论”。
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三、初中语文多文本阅读中课内外阅读结合的策略
（一）推荐与课文内容有密切联系的课外阅读材料
课内阅读与课外阅读相结合，既能使学生在课内掌握的知识得到巩固，在课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师教学，提高课堂教学质量。此外，教师还可以推荐与学生年龄特点相适应的书籍。在具体实践中，教师还可大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等中的语文信息引入课堂，丰富、深化教材内容。这样，学生就会读有兴趣，读有目标，读有收获。
（二）课内教方法，课外用方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂上，教师应注重读书方法的指导，给学生更多的读和思考的时间，努力使他们做到口动、耳动、眼动、手动、心动，以达到多读多积累的目的。主要阅读方法有以下几种。
1.抓住人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动体会着读
言为心声，行露思想。一个人的言行举止会反映他的内心思想，展示他的精神风貌。因此，阅读时要抓住人物的神态、语言、动作等描写体会着读，才能很好地感受人物之美、作品之美。
2.抓住意境想象着读
为了吸引读者，作者都比较注重意境描写。有的在开头，或揭示故事的广阔背景，或渲染某种浓烈的感情，吸引读者往下读；有的在文中，对具体事物作细致而又传神的描绘，使读者产生联想和想象；有的则在结尾，留给读者思考的空间，让读者体会、辨析、感悟文章的主旨。因此，阅读作品的这部分内容时，教师应要求学生展开合理的想象，使自己入情入境，与作者产生共鸣，从而感受和鉴赏作品的意境美。
3.抓住构思、布局联系着读
此外，教师还可以引导学生抓住精彩片段或重点词句朗读，细细揣摩；也可以引导学生先看序言、提要、编辑大意和目录，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。
（三）课外阅读与学校活动相结合
学校应开展与课外阅读有关的活动，让学生在丰富多彩的活动中体会课外阅读乐趣。如可以定期举办“演讲比赛”，“红领巾读书读报活动”，“故事大王赛”，“诗王竞赛”，“成语接龙赛”等主题竞赛，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的快乐，从而激发学生课外阅读的兴趣。
（四）课内辅导学生做读书笔记，以提高课外阅读效率
“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成做读书笔记的好习惯。读书笔记类型很多，摘抄型——摘抄好词好句、科学趣闻、生活常识等，以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操；提纲型——读过一本读物后，把其中的要点或基本内容简明扼要地写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法；感想型——读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识、感想和体会，提高分析事物的能力；想象型——主要是续编故事，改写故事，提高联想和想象能力，培养创新思维。教师在课内要教给学生做读书笔记的具体方法，以提高他们的课外阅读效率。
论文作者:赵亚娜
论文发表刊物:《成功》2019年第2期
论文发表时间:2019/6/24
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