“金融学”课程移动课堂教学模式探索
张青龙，葛 嫣
（上海理工大学管理学院，上海 200093）
摘要： 文章主要研究探索“金融学”课程“移动课堂”教学模式，从建立校外实践基地、重新安排教学内容、选择移动课堂教学教师、改革教学方法、提供移动课堂教学服务保障、改革移动课堂教学的考核方式等方面探索“金融学”移动课堂教学模式的改革问题。该模式不仅有利于金融学专业的学生更好地从理论和实践两个方面掌握金融学的基础知识和理论，提高其实践动手能力，而且有利于提高任课教师的教学质量和教学能力。
关键词： 金融学；移动课堂；教学模式；实践能力
0 引言
作为一门金融学专业的专业基础课，只有将基础理论和实践特征相结合并融入“金融学”课程中去，学生才能通过学习真正从理论和实践两个角度去理解金融，为后续专业学习打下坚实基础。“移动课堂”教学模式是体现理论教学与实践教学有机统一的教学新模式。
关于移动课堂建设，许多学者从不同的角度的进行了分析。刘文霞［1］和杨公义等［2］从建立线上移动课堂角度进行了研究。而蒋德勤［3］、王有炜［4］、林晶［5］、焦少林［6］、侯保龙［7］、邱全俊［8］则从建立校外的线下移动课堂角度进行了研究。基于此，本研究将在上述学者研究的基础上，探索建立和实施“金融学”课程的线下移动课堂教学新模式。以提高金融学专业学生对金融基础知识的理解力和金融创新实践能力。
本文以笔者所在高校的13门课程为研究对象，涉及理、工、医三大类，通过笔者2017年9月到2018年6月近一年的百余次课堂跟踪中获得的第一手资料整理而成。研究方法上结合观察法与行动研究法，旨在通过自然、真实的教育环境中来观察教师教学实践，结合质性与量化研究进行总结。
在关注校内安全与环保的同时，注重向员工和学生传播安全环保意识，真正做到安全与环保事务人人有责，警钟长鸣。利用灵活多样的大课教育与网络自学相结合的形式，除了入校时对员工和学生进行常规的如防火、逃生等安全与环保教育外,注重年度培训和日常警示演练。对理工类员工和学生，还要有针对性地进行生物、化学、电力、激光和辐射等学科设计安全与环保课程的强制性训练。
1 “金融学”课程“移动课堂”教学的内容
对“金融学”课程涉及的部分知识和理论进行移动教学，主要是增强学生对这些知识和理论的先验性体验，以实践的体验加深对理论学习的兴趣和理解力，进而提高其实践能力，为其后续的学习打好基础。当然，要达到这一目的，必须对移动教学进行很好的课程设计。
“金融学”课程的内容安排主要适应在固定课堂教学使用，教学大纲也是按照教材的内容进行理论教学。学生通过学习主要是获得抽象的理论化的金融学基础知识。因此，要实行移动课堂教学，必须修改教学大纲，对教学内容进行重新安排。首先，分析课程每章节有哪些内容可以进行移动教学，“金融学”课程里有些章节内容是无法进行移动课堂教学的。在可以进行移动课堂教学的章节里，最好将基础知识和理论以固定课堂教学的形式进行，而将实践性较强的内容以专题形式进行移动课堂安排，这样也便于金融机构的专家进行移动课堂教学。其次，安排合适的移动课堂教学的课时，可将原有的“金融学”课程的课时划分为固定课堂教学和移动课堂教学，至少将原有课时的三分之一用于移动课堂教学。移动课堂教学可放在整个课程教学的后期，以便于学生在学完“金融学”课程的基础知识和基本理论之后，再进入移动课堂学习。同时，根据每部分课时，分别编制固定课堂教学内容和移动课堂教学内容。
1.1 建立校外实践基地
本文所讨论的移动教学主要是指将校内固定课堂教学内容转移至校外金融机构或企业去上，因此，移动课堂教学的关键是要建立稳定的校外实践基地。“金融学”课程内容涉及证券、保险、信托、租赁、商业银行、投资基金、中央银行、互联网金融等众多的金融知识和金融机构。根据课程内容，应尽力有针对性地去建立校外实践基地。一方面，可通过学校校友会，与学校的金融界校友联系，争取与校友所在的证券公司、保险公司、信托公司、金融租赁公司或商业银行等建立合作关系，或鼓励金融专业的老师，联系其在金融界的同学、朋友，帮忙联系建立校外实践基地。在校外实践基地建立起来之后，选择部分相应的课程内容开展移动课堂教学。如涉及证券投资部分内容就可放在相应的证券公司去上，可以是任课教师在现场讲解，也可请证券公司的实战专家现场讲解。
实施移动课堂教学的目的是提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及实践能力，这就需要在教学中对传统的教学方式进行改革。改变过去那种教师课上“满堂灌”和学生课下死记硬背的教学方式，通过教学方法的转变，培养学生分析问题和解决复杂问题的能力和实践能力。
1.2 教学内容的重新安排
养老险、意外险、人寿险、儿童教育保险……针对于人生各种意外状况设计出来的险种，对于家庭理财的主导者来说，有着最重要的意义。谁也不能预料在漫长的几十年中我们将会碰到什么事情，有了财务方面的保障，至少可以在猝不及防的事情发生时，让我们多一份后备支持。
1.3 移动课堂教学教师的选择
邀请金融机构实践专家进课堂。可就“金融学”课程中的部分理论和实践问题，设计成专题性质，邀请实践基地金融机构的实践专家进课堂，结合金融实践问题给学生做专题讲座。
1.4 教学方法的改革
适宜的音乐刺激听觉中枢，使人体交感神经系统活动减弱，副交感神经活动增强，从而能让患者在应激下保持平稳状态［17］。音乐疗法可显著降低患者的激素水平［18-19］、心率、呼吸频率和舒张压。研究发现，音乐干预对心率影响较小［20-21］，可降低舒张压约 2 mm Hg，但对收缩压没有作用［13］。Ni等［22］观察发现音乐干预对生命体征的影响非常轻微，还有报道指出音乐干预对收缩压和心率没有影响，但音乐有益于安抚待手术患者的情绪，能改善患者的手术体验和提高疗效。
与实践基地金融机构合作开展金融实践竞赛。如与商业银行开展银行产品或理财产品设计大赛；与证券公司开展证券投资模拟大赛；与保险公司开展保险产品营销或设计大赛；与外汇投资公司开展外汇黄金模拟交易大赛。以这些模拟大赛的方式提高学生的理论联系实际的能力和动手能力。
案例教学法：结合教学内容，精选国内外金融领域的经典案例和与现实生活联系密切的金融事件，组织学生运用所学的金融知识和理论，多角度对案例进行分析和讨论。主题辩证法：在课堂上，对学生进行分组，就一些重要的、热点的金融理论观点或论题组织学生进行讨论和辩论，激发学生的学习热情。微型报告法：每章内容讲完之后，教师会提出一些问题让学生回去思考、研究，做成小论文或报告，下次上课时请一位同学做约10分钟的微型报告，之后对报告内容、PPT质量和报告方式进行简短讨论。在运用上述教学方法时，可通过在学生中间组织学习小组，引导组内和组间的学生分析、讨论和辩论，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的团队协作精神。课堂上的讨论、辩论和报告以及团队之间的协作也有助于提高学生的沟通交际能力，养成良好的社交礼仪，从而进一步提高学生的综合能力，也为移动课堂教学打下基础。
1.4.2 在移动课堂教学方式上
“金融学”课程移动课堂教学部分内容需要到校外进行，对财务、饮食、车辆、安全、保险等服务方面都有特别的要求。而这些服务的安排任务可交给学生完成。尽管移动课堂教学最重要的目的是让学生能够从理论和实践两个方面去学习和理解金融的基础知识和理论。但是，提供学生的金融实践能力和动手能力也是移动课堂教学的一个重要目的。因此，可首先选择几位乐于服务的学生，2～3人一组，分别组成财务组、饮食组、车辆交通组、安全保险组。然后再对剩余学生进行分组，每组再确定一位组长，负责该组的相关事务。财务组负责移动课堂教学经费的申请和使用统计。因为在校外移动课堂教学可能涉及租车、买保险、吃饭喝水、就医等，需要一定的经费。财务组可在课程教师的指导下撰写经费申请，并合理分配申请到的经费。还要将经费使用的发票等单据汇总保存，最后到学校的财务部门报销。饮食组负责为同学们安排午餐或晚餐，以及茶水等饮料。车辆交通组负责租赁车辆，并确保行车安全。安全保险组主要负责为同学们和随行的老师购买人身保险。每个小组的组长负责其小组的人数核对及其他相关事务。通过学生自组织、自安排移动课堂教学的相关服务活动，增强了其团队意识，锻炼了其多方面的实践能力，形成一举多得的效果。
移动课堂教学效果的好坏与移动课堂教师的选择密切相关。参与移动课堂教学的教师应既有金融学基础知识和理论功底，又有金融实践经验。首先，应在校内的“金融学”课程组中选择具有一定金融实践经验的教师参与移动课堂教学，并由他们与校外的金融实践基地的金融实践专家进行沟通，选择并邀请具有一定金融理论功底的金融实践专家，组成移动课堂教学团队，对移动教学大纲内容进行研讨、分工协作，共同完成移动课堂的教学任务。有些移动教学内容可由校内的教师在金融机构现场讲解，机构专家则进行实践演示或指导学生进行实践操作。也可直接由金融机构的实践专家进行现场讲解和指导学生进行实践操作。此外，也可将校外金融机构或企业的金融实践专家邀请至校内课堂就金融实践中的热点问题结合理论做专题报告。与此同时，也可与校外金融实践基地签订合作协议，派遣“金融学”课程组的教师定期到金融机构挂职锻炼，进行产学研合作，以提高校内教师的实践能力。
1.4.1 在固定课堂教学方式上
1.5 移动课堂教学服务保障
在金融机构现场教学方式上，可采取金融机构实务案例分析。金融实践专家可就本单位的金融实务案例进行分析，并就出现的问题及解决措施从实践的角度深入分析。然后提出一些有待解决的问题，让学生结合所学的金融学理论自行分组讨论，并就讨论结果进行演讲。最后，实践专家进行总结分析，并对各组学生的表现进行评价。互动式教学。在实践专家结束讲解之后，让学生就所听的授课内容或有关该金融机构发展中的实践问题进行提问，由实践专家现场进行解答。体验式教学。首先由实践专家介绍金融实务操作的原理和方法，然后，学生在实践专家的指导下，具体参与金融机构实际业务的操作实践，使学生在真实实践场景中体验实践操作过程，培养实践能力。
1.6 移动课堂教学的考核方式
传统的“金融学”教学考核主要分为平时考核和期末考核。一般平时成绩占30%或40%左右，期末成绩占70%或60%左右。平时成绩主要体现在上课出勤情况、课堂表现、平时作业或平时测试等方面，期末成绩主要体现在期末考试卷面成绩。在实施移动课堂教学模式后，这种考核方式可能就需要改变了。可以将“金融学”课程的考核分为3个部分：固定课堂期末考试、移动课堂期末学习报告和平时考核3个部分，分数占比分别为40%，40%和20%。固定课堂的期末考试可以与以前一样的方式。移动课堂的期末学习报告考核可让学生写一篇移动课堂学习报告。首先，“金融学”课程组校内教师与校外的移动课堂任课教师一起制定一个学习报告的写作规范。学生必须严格按照此标准写作学习报告，格式要规范，且需手写完成。在学习报告的写作规范上尽量能与以后的毕业论文的写作规范一致。其次，学习报告需围绕一个主题，并结合整个学期移动课堂的学习内容来写。平时考核部分包括以下几点：一是出勤情况，包括校内固定课堂和校外移动课堂的出勤情况；二是平时课堂表现，包括在固定和移动课堂的讨论、提问和回答问题等；三是平时小作业、小测试或实践操作能力展现等。这样的考核方式促使学生既重视基础理论知识的学习，也重视实践能力的提高。
2 “金融学”课程“移动课堂”教学的意义
“金融学”课程“移动课堂”教学模式重点是从理论和实践两个方面提高学生对金融学基础知识和理论的理解和掌握，提高其理论联系实际的能力和实践动手能力。与此同时，该教学模式也对提高教师的教学能力和教学质量起到积极的促进作用。
大山里的天气变化无常，云来得特别快，风来得特别快，雨来得特别快，没有什么能够阻挡它们。风雨过后，空气格外的清新馨香，草木格外的鲜绿苍翠。温暖而明亮的太阳从云层里钻出来，依旧是风和日丽，风影正在林子里行走，红琴追了上来。她穿了那件没有纽扣的红衬衫，站到他的面前，看上去格外的漂亮，格外的迷人，像一朵静静的红云。
2.1 从教师角度看
“金融学”课程移动课堂教学模式有利于提高教师教学能力和教学质量。一方面，“金融学”课程移动课堂教学模式的实施会促进课程教师更多地关注实践问题，有利于提高教师在教学上理论联系实际的能力，提高固定课堂教学的吸引力和理论教学效果。而把课堂移动到金融机构或企业去，通过更多与金融机构和企业工作人员的交流合作，教师可更多了解金融机构和企业的实践问题，并把这些实践问题贯穿于课堂教学中，更灵活地从理论和实践两个角度去安排教学内容，从而提高教学质量。而教师将理论内容在与之相关的金融机构和企业现场讲授，让学生更容易将之与金融机构和企业现实结合起来，这样教学效果会更好。另一方面，通过带学生到金融机构和企业实地参访、调研和实习，了解更多的金融最新发展和创新，也会促进教师进行教学创新，从而提高其教学创新能力。与此同时，在移动教学实施过程中，教师可更多地与学生沟通和交流互动，从而了解学生，提高因材施教的能力。而且，频繁的相互沟通和交流，学生和教师更能理解对方的语言表达，这样教学效果会更好，也有利于提高教学质量。
2.2 从学生角度看
“金融学”课程移动课堂教学模式有利于提高学生理论学习效果和实践能力。一方面，传统的“金融学”课程教学一般更多在课堂讲授，有点抽象，有时学生理解起来有难度。而移动课堂，直接将学生移动到与理论相关的金融机构和企业中去现场教学，在实践中感知理论，这种体验式学习方式更有利于提高学生的学习兴趣和学习效果。学生到金融机构和企业现场学习，了解和发现企业很多现实的问题，也会激发他们理论学习的积极性，从而提高学生的学习效果。与此同时，移动课堂也有利于提高学生的实践能力。在移动教学实施过程中，可让学生自行分组、自行组织管理、自行安排车辆及购买保险等，这些都提高了其组织能力和团队合作能力。而且，到金融机构或企业还可在实践专家的指导下进行金融业务的实践操作，提高了其动手能力和实践技能，加深其对理论知识的学习和理解。
参考文献
［1］刘文霞.“移动课堂”在研究生教育中的价值追寻［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（10）：1-3.
［2］杨公义，王胜清.北京大学移动课堂设计与实现［J］.中国教育信息化，2017（7）：45-48.
［3］蒋德勤．“移动课堂”:思想政治理论课的当代诉求［J］.思想教育研究，2011（3）：50-52．
［4］王有炜.《马克思主义基本原理概论》课“移动课堂”教学模式实践探索［J］.安徽科技学院学报，2012（2）：80-83.
［5］林晶.MBA移动课堂教学模式研究［J］.企业研究，2016（9）：62-63.
［6］焦少林.从教室到法庭：移动课堂在法学专业教学中的运用［J］.安庆师范学院学报（社会科学版），2016（6）：150-153.
［7］侯保龙.高校思想政治课“移动课堂”教学模式中教师的四重角色分析［J］.长春理工大学学报（社会科学版），2014（6）：154-156.
［8］邱全俊.基于校外实践基地的“移动课堂”实践与探索［J］.福建金融管理干部学院学报，2017（4）：80-83.
Exploration on the teaching mode of the mobile classroom in the“Finance Course”
Zhang Qinglong,Ge Yan
（Business School,USST,Shanghai200093,China）
Abstract: This article mainly studies and explores the“mobile classroom”teaching mode of the“Finance Course”from the following aspects,such as setting up off-campus practice base,re-arranging teaching content,choosing“mobile classroom”teachers,reforming teaching methods,providing the service guarantee of the mobile classroom teaching,reforming the“mobile classroom”teaching assessment methods etc.And it is believed that this teachsing model is not only beneficial for the students to better master the basic knowledge and theory of finance from theory and practice,improving their practical ability,but alsobeneficial for teachersto improve the teachingquality and teaching ability.
Key words: financemobileclassroom;teaching model;practical ability
中图分类号： G251
文献标志码： A
基金项目： 2018年上海市教委《金融学》上海市级精品课程建设项目，2019年上海理工大学教研项目；项目名称：“金融学概论A”移动课堂建设探索；项目编号：GLJF201903。
作者简介： 张青龙（1971—），男，安徽全椒人，副教授，博士；研究方向：金融学。
责任编辑 何琳）
标签：金融学论文; 移动课堂论文; 教学模式论文; 实践能力论文; 上海理工大学管理学院论文;