朱文伟
安徽省淮南市第五中学
摘要：面对这种情况，有必要深入分析高中语文自能阅读教学的现状，采取有效策略进行改进，使高中语文教学水平得到有效提高。当前我国高中语文老师在阅读教学中采用的教学方法大多为灌输法，即老师在课堂中对整篇文章的字、词、句和文章大意等进行分析和研究，学生聆听老师的讲解，必要时做上笔记即可。简单地说，这就需要老师在高中语文阅读教学中对学生进行解题能力的训练，而是以引导学生去解读文章、思考文章为主。提高语文阅读能力，还需要在写作等练习中强化提高。因此，广大的老师仍然需要在实践中不断的丰富和总结。
关键词：基于学生立场；高中语文；阅读教学；策略；
随着教育事业的迅速发展，我国教育人员加强了对各种教学方法及手段的研究和实践，在一定程度上提高了教学质量。但是整个教学过程比较注重教材知识的讲解，以及过往考试内容的练习，对自能阅读教学方面缺乏全面认识，所能够采用的自能阅读教学方法也相对较少，给高中语文教学的进步和发展造成一定影响。面对这种情况，有必要深入分析高中语文自能阅读教学的现状，采取有效策略进行改进，使高中语文教学水平得到有效提高。
1.高中语文阅读教学的现状分析
当前我国高中语文老师在阅读教学中采用的教学方法大多为灌输法，即老师在课堂中对整篇文章的字、词、句和文章大意等进行分析和研究，学生聆听老师的讲解，必要时做上笔记即可。这种教学法的弊端十分明显：一方面，学生的课堂参与度较低，自主思考的时间和机会严重不足，导致学生的学习和对知识的记忆较为机械，影响了学生学习的积极性和主动性；另一方面，老师占据教学的主体地位，老师的讲解超过课堂总时间的70%。新课标明确指出，学生是教学的主体，传统的高中语文阅读教学严重违反了这一理念，老师没有教授学生有效的阅读方法和阅读技巧，导致学生的学习效率降低。
2.提高阅读教学效果的途径
2.1突出学生学习的主体性
在传统的高中语文阅读教学中，多数老师受到应试教育理念的束缚和限制，使得老师以提高学生的语文成绩为主要教学目标。这就导致部分老师从主观上忽视了学生学习的主体性与主观能动性，进而在阅读教学中对学生进行知识的灌输与解题能力的提升。由此可以看出，落后的教学理念是导致高中语文阅读教学有效性较低的主要原因。老师首先需要转变自身的教学思想和意识，必须要在高中语文阅读教学中突出学生的学习主体性，让学生成为学习的主人，并且在高中语文阅读教学中主动的构建知识并提高能力[1]。
简单地说，这就需要老师在高中语文阅读教学中对学生进行解题能力的训练，而是以引导学生去解读文章、思考文章为主。例如，在《鸿门宴》这一课的阅读教学中老师的角色是学生阅读与理解的引导者与监督者，而不在对学生进行知识的灌输，也不在是课后思考题的解答者。老师应该将课堂交给学生要组织学生进行自主阅读，依靠相应的工具书解决文章的疑难字词。在此基础上，老师需要指导学生思考文章的结构，分析与总结文章表达的中心思想，进而对文章有整体性的把握，达到阅读的基本要求。
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在此过程中，学生学习的主体性得到发挥，其在阅读中需要依靠自身的能力解决相应的问题。正是在这种不断发现问题，思考问题与解决问题的过程中，学生的综合素质和综合能力才能得以提升，进而达到高中语文阅读教学的目的[2]。
2.2组织学生进行合作与交流
另一方面，老师可以在高中语文阅读教学中组织学生进行合作与交流，也就是将学生分为不同的小组，引导学生通过激烈的合作与交流对文章进行更深层次的分析，最终达到提高阅读教学效果的目的。
例如，在《荆轲刺秦王》的阅读教学中，老师首先按照一定的条件将学生分为不同的小组，要求学生总结课文的中心意思并分析文中的人物性格，并要求学生通过合作与交流探讨自己对文章的感悟。通过激烈的交流，学生会根据自己的理解提出个人的观点与看法。在小组交流中，部分学生提出荆轲刺秦王的失败是时代的一种悲哀，如果荆轲刺秦王能够成功将对其他几国的国民有重要的影响。与此同时，部分学生认为秦国一统中原是历史发展的必然趋势，虽然从某种程度说给各国人民带来灾难和伤害，但却从整体上推动了中国文明的发展，因此荆轲刺秦王的失败符合了时代发展的趋势。在此过程中，老师与学生进行了激烈的合作与交流，使学生在思维与意识的激烈碰撞中对文章进行更深层次的理解。同时，学生能够在交流中吸收其他同学更优秀的阅读方法，不断提高自身的阅读理解能力，最终达到提高高中语文阅读教学效果的目的[3]。
2.3教授学生必要的阅读技巧
在高中语文阅读教学中，老师不仅要教会学生学习课文，还必须教会学生怎样阅读课文，提高学生的阅读技巧。阅读技巧是多种多样的，大体来说有精读和泛读两种，老师可以指导学生在拿到一篇文章时，首先要对文章进行从头到尾的快速浏览，这是泛读。泛读的时间要控制在几分钟以内，看完一遍之后能够明白文章故事发生的时间、地点和大致内容即可。然后再进行认真的阅读，这叫精读。精读要针对文章的关键字、词、句和文章的结构，等内容进行深入和细致的分析。从小的方面来看，老师还需要指导学生养成良好的阅读习惯，如不懂的圈出来，打上问好，课后找老师进行请教。又或者发现好的句子和词语要进行摘抄，养成随手记笔记的习惯，等等。此外，老师还应该鼓励学生多进行课外阅读，丰富自己的阅历。
总之，阅读能力的提高是一个不断积累和思考的过程，语文阅读教学在高中阶段发挥出了积极的影响，提高学生的语文阅读能力需要广大老师在实践中不断摸索，首先重视语文教材对阅读文本的学习，从教材本身出发，多角度的引导学生学习。同时，老师应鼓励学生丰富自己的语文阅读，养成边读边思考和摘抄的学习习惯。提高语文阅读能力，还需要在写作等练习中强化提高。因此，广大的老师仍然需要在实践中不断的丰富和总结。
参考文献
[1]曹勇军 . 《赤壁赋》教学实录及反思 [J]. 语文教学通讯·A刊, 2017,(10) .
[2]全文 陈晓峰 . 巧教《装在套子里的人》 [J]. 中学语文教学, 2005,(11) .
[3]郑逸农 . 在反省中学习和体验--《我与地坛》非指示性教学案例 [J]. 语文建设, 2005,(11) .
论文作者:朱文伟
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
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