摘要：课堂教学是实施素质教育的主渠道。现代教学论认为：课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线。也就是说 完善学生个性是现代教育义不容辞的责任。课堂教学环境是否愉悦和谐，影响着师生交流的广度和深度，并部分制约着教学效率的提高。知 识往往要借助情感这个媒介才能更好地被学生接收，很难想象小学数学知识中那些单调符号，繁复的公式，抽象的原理，令人窒息的环境中 如何能被以具体形象思维为主的小学生所接收。对于在小学数学教学中建立课堂环境的愉悦和谐，我有以下几点思考： 数学课堂 快乐教育 轻松 和谐关键词： 河北省邢台市桥东 摘要： 素质 道 代 ： 完 代 任 环 借 媒介才 更好 收 难想象小 数 如何 象 小 收 小 数 数 乐 松关键词：
一、调控好课堂氛围，让学生带着轻松的心情学习。
课堂教学应有 有 ，使学生 奋，思维集中。在教学张 驰 精神振 过程中，由于新 知识以及难 程度的 等原因，学生的学习旧 易 改变 往往会出现起 的现 。学习成功时，情 高 ，而一 到伏 象 绪 昂 旦遇 挫 折，情 就会低落。学生情 激 时，教师要 对 ，提 学绪 绪 昂 冷静 待 醒 生注意知识的难点和 节，学生情 低落时，教师要注意及进调细 绪 整自己的教学内容和方法，努力 起学生学习的信心，帮助学生唤 克服学习上的 难。教师授课时的眼 要亲切， 度应热情。同困 神 态 时教学目标的确定要适合学生实际，教学内容要主 有 ，次 别 层次 分明，教学节 要 得当。要注意 课堂的 气 ，让学奏 快慢 消除 紧张 氛 生带着 ， 的心情 入学习。心理学研究 明，良好的课轻松 愉快 投 证 堂气 能使学生的思维处于最 ，而 的课堂气 难以调氛 佳状态 紧张 氛 动起学生学习的积极性。 得我在教学一 学时，有一道应记 年级数 用题是这样的：一 有 人，到了一个 后下辆公共汽车里 10 车站 车8 人，上 人，这时 上有 人？这时学生 经有些 了，课车7 候车 几 已 疲劳 堂气 。于是我就创设 情景， 低思维起点，让学氛沉闷紧张 表演 降 生通过 成 ，学生的兴趣一下子就调动起来了，逐步解表演形 表象 决了这道应用题，有的学生下课后 戏中也 入了这道应用题的游 溶 情景。
二、让学生在成功的喜悦中自信学习 小学生在学习过程中，都 得到更大，更好的成功，他们希望 总是想展示自己的才能，以得到老师和同学的 许，当他们正确赞 回答一个比较难的问题或解决了一道比较难的题目，都会从心底 下 起一 兴奋 。 基 说过：“教师的 就是要升 股 感 苏霍姆林斯 曾 任务 不断地发展 从学习中得到 的良好情 ，以 从这种情儿童 满足 感 便 感 中 生和 成一种情 即 的学习 。”小学生如果在产 形 绪―― 强烈 愿望 数学学习中经常获得了成功，就会 学习的兴趣和信心，如果增强 经常失 ，那么他就没有学习兴趣，情 ，缺 热情。因败 绪消沉 乏 此，我们要保 学生内在的学习积极性， 他们 的机会，使护 给 满足 他们获得成功， 或提出的问题要让学生 体面，自 地解板演 尽量 豪 答出来，课堂作业也要考虑大多 学生有成功的机会，让学生品数 尝到“ 一 ， 到果子”的 心情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我在教学 法分跳 跳 摘 喜悦 乘 配律 时，由于考虑到这部分学习内容较抽 ，运用性 ，所以我在课象 强 堂中采用师生对出题的方式进行教学。老师或学生出一个 法乘 算 式，对方也出一个 式，两个 式要符合 法分 。一位学生算 算 乘 配律 出： ，教师出： 上 ，接着教师出： ，学生13×47 加 13×53 54×760 出： 上 ……，接着鼓励学生质疑问难，在这时师生知无加 54×240 不言，言无不 。在这个 中 不到 和 息的 音，看不尽 环境 听 呵斥 叹 声 到 、 的 。课堂气 活跃，教材的重点，难点反 多苦恼 僵持 状态 氛 复 次练习，让学生充分体验了成功的 。提高了学习效 。喜悦 率 三、巧设问题，拨动学生思考数学的心弦。
“学起于思，思 于疑”。提问的目的在于引起学生思考，源 小学 学中课堂提问，是一种调节课堂气 的语言 手 。我数 氛 交流 段 们要让思考 学问题成为小学生的一种 ，教师要把握好教数 享受一中附小 陈春枝 了 也 着 深 并部 着 率 高 单 符号 繁 公 抽象 令人窒息 环 建 环 下几 ： 材， 据教材特点， 思出有情趣的问题，克服学生因单调依 构 枯燥 的问题而 生厌 的心理。在四 级教学分 基本性质时，我是 产 倦 年 数 这样引入课题的，首先讲一个 事：“中 节小明 来一个 故 秋 爸爸买 大 ，分 三个人 ，小明说我 得最小，只 这个 的 月饼 给 吃 吃 吃 月饼 ， 这个 的 ， 得最多， 这个 的 ， 1/3 妈妈吃 月饼 2/6 爷爷吃 吃 月饼 3/9 可 说，三个人 得一样多。小明不相信，动手一切一分， 妈妈却 吃 果然和 说得一样。然后我问：“同学们，这三个分 的分 妈妈 数 子，分母都不相同，但大小 一样，这是为什么 ？”这时学生 却 呢 到 ， 切需要解决这个问题，学习积极性高涨，教师 容 感 困惑 迫 很 地进入了新课的教学。
易 四、形象直观，唤起学生学习数学的兴趣。
兴趣是让学生发展最实际的动力，课堂上教师要通过实物、 画、 教、多 体等手 来 气 ，帮助学生理解。这种 绘 电 媒 段 渲染 氛 形 教学，有助于 起学生学习 学的兴趣，使学生 地进行 象型 唤 数 愉快 学习。例如在教学长方体的认识时，教师可 导学生 用大 指 选 萝 ，用刀切下一刀，建立面的 念， 切一刀 成一个面与第一 卜 概 再 形 面相 ，建立 的 念，这样切 ，帮助学生认识到长方体有 交 棱 概 6次 个面， 个 点， 条 ，这种直观教学法使学生 到新 ， 6 8 顶 12 棱 感 颖 贴 近他们生活实际，从中获得学习 学的乐趣。又如在教学“ 数 圆锥 的认识和体积”时，可采用自然课中的实验法，分小组让学生用 容 黄 倒入等 等高的 容 中，从中得两者间体 圆锥 器装满 沙 底 圆柱 器 积的关系。还有学习“克、 克的认识”时，让学生预先称了自 千 己的体重，然后在课堂中说出来，让学生互相 一 ， 有多 抱 抱 感受 重，从而理解“ 克”。这种方法符合学生爱 的心理特 ，使 千 玩 征 学生在动手操作中获得了新知识， 中不 ， 张 严肃 乏轻松愉悦 紧 之 下充 热情。
满 上所述，在 学教学中，创设 乐和 的课堂教学，有利 综 数 快 谐 于充分调动学生学习的积极性，有利于发挥教师的主导和学生的 主体作用，有利于提高课堂教学效 。
率
论文作者:陈春枝
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-3
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