摘 要：陶行知先生在其教育理论中提出“教学做合一”，其主要内容就是反对教师在教学的过程中“教师死教书，学生死读书”的错误教学模式。高中美术鉴赏属于偏理论的学科，如果教师在对学生进行教学的时候采用死板的理论讲授，会使学生对其课堂失去兴趣，给高中美术鉴赏教学带来不利影响。
关键词：高中美术鉴赏 情境创设 应用探讨
一、高中美术鉴赏教学的现状
当今我国素质教育在不断推进，美术的教育问题是决定着美术文化是兴盛还是衰败的重要因素，美术欣赏教育逐渐被我国的教育者所重视，特别是高中美术鉴赏教育，它对于我国美术教育以及美术鉴赏教育起到推动作用。
高中美术鉴赏教学方式是在美术教师的引导下，对世界上具有影响力的美术作品进行欣赏、研究以及做出评价。高中美术鉴赏教育通过让学生长期以来对古今中外的美术作品进行了解，对作品创作背景、创作初衷等进行分析，根据其外在的表达形式，对美术作品的内在含义进行解读和领悟，使学生的欣赏能力不断提高，有利学生树立正确的审美观念，对于学生良好人格的形成具有很大的帮助。
二、如何在高中美术教学中进行情境教学
1.创设直观感受的情境。高中美术教师按照美术鉴赏的课程需要，根据高中美术鉴赏课程的具体内容，科学地为学生设计出适合学生学习的情境，并且要求所涉及的情境具体、形象、生动，从而为学生提供一个非常活跃的学习氛围。在这一过程中，让学生有一种身临其境的感觉，使得学生在学习的过程中，其情感也随着情境的变化而有所变化。
创设直观感受式的情境是在教学中，教师通过亲身实践，对美术作品中的事物、现象进行形象的展示或者进行较为真实的描述，为学生创设真实的情境。例如在高中美术鉴赏素描课堂中，在对调子素描进行讲解的时候，首先要让学生了解调子素描就是用敏感调子对明暗进行表现的形式，它利用空间关系、明暗关系、质感等对事物进行形象的表现。让学生了解物体接受光照后，其影子的变化、正面背面的区别。教师可以直接地用石膏的几何体，让学生一起进行直观的观察，来辨别明暗面的区别在哪。然后可以将石膏几何体发光线较为集中的地方让学生自己观察，然后教师通过对这一知识的讲解，对学生心中的疑问进行解答，对物体在光照下的光影变化进行详细的分析，根据绘画中敏感的表达对光照的来源进行判断，使学生对这一知识点灵活掌握。
2.创设多维互动的情境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆多维互动指的是在高中美术鉴赏教学中，教师根据教学的需要，在高中美术教学课堂上，利用多媒体等教学设备，为学生创设有关美术鉴赏的情境，利用这样的教学手段为学生提供生动的教学情境，充分地调动学生的视觉、听觉、触觉等感官体验，帮助学生对美术作品进行更加深刻的体验。通过对情境的创设，让学生在对艺术的鉴赏中，分别对不同的作品所运用的表达方式进行分析，从而对美术鉴赏产生更为深刻的理解，让学生明白音乐是通过音符来表达作者的思想、绘画是通过形态来表达思想，而文学作品则是运用文字来表达作者的感情的。
3.创设体验参与的情境。情境教学法，就是根据学生的心理为学生设立一个真实的体验，使得传统的教学方式被颠覆，活跃课堂气氛的同时，还提高了教学质量。当前，先进的教学设备促进了情境教学的进步，使得情境教学方式更加丰富。情境教学的特点是为了使学生在课堂上可以感受到生动、形象的美术作品，使得学生对美术鉴赏的学习更富热情。
创设体验参与式情境主要指在高中美术鉴赏教学中，教师根据教学内容，让学生通过对美术作品有一个亲身体验的方式对美术作品进行鉴赏。从而帮助学生对所学知识有更深一步的理解。例如在高中美术鉴赏教学中，对美术作品“机理与材质”进行学习的时候，要想让学生更好地了解不同美术作品中，不同肌理的运用方法，就要让学生在日常的生活中对不同的机理进行了解。比如教师可以在课堂上，带领学生亲近大自然，用手去触摸大树，感受树干的机理，或者躺在草地上，去感受草给人带来的感受。让学生用手去触摸，感受不同肌理的绘画所呈现出来的效果，从而使学生对美术作品的机理有更加深刻的体验。体验式的情境创设不是适合所有的美术鉴赏，它只适用于内容较为具体的美术作品，对于一些抽象的作品是无法运用体验式情境来教学的。但是情境教学有助于学生对生活的体验，使得学生对作品的理解更加深刻，学生的鉴赏能力有很大的提高。
三、结语
高中美术鉴赏教学在高中教学中是一项非常重要的学科，但是受应试教育的影响，课堂教学不被学生和教师重视，再加上高中学业繁重，使得美术鉴赏课的课堂教学水平偏低。美术鉴赏课堂对未来的发展具有很大帮助，可以提升学生对事物的鉴赏能力以及审美能力，在对美术作品的不断了解和分析过程中，学生会潜移默化地被感染艺术气息，这对学生良好人格的养成起到很大的促进作用。
参考文献
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论文作者:李夏婷
论文发表刊物:《教育学》2015年11月总第89期供稿
论文发表时间:2015/12/11
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