（湖南外国语职业学院，湖南省 长沙市 410000）
摘要：“双创”教育背景下，基于云平台的世界大学城网络空间学习已全面启动，空间教学也给高职院校的教育教学带来巨大变革。针对我院《计算机应用基础》课程教学现状，通过利用《计算机应用基础》课程空间课堂教学提高学生学习积极性，培养学生的创新思维、创新能力、自主学习能力和职业能力。
关键词：双创；《计算机应用基础》课程；网络学习空间
目前，我国已经步入“众创”时代。2015年初，李克强总理在瑞士的冬季达沃斯论坛开幕式上提出“大众创业、万众创新”。随之职业院校“双创”教育迅速拉开序幕，我们倡导“双创”教育，需要鼓励创业、支持创新项目，但更为核心的变革应当兴起于高职教育教学的全过程，把创业意识和创新思维的培养融入所有的课程教学中，依据专业需求和课程特点，引导学生逐步从规范化完成任务走向创造性完成任务，把创新能力的培育融入项目任务中，有意识地发散思维，引领学生具备改进操作、优化流程的意识和能力。[1]在“双创”教育背景下，《计算机应用基础》课程将利用网络空间教学优势，有效整合教学资源，并以项目任务为导向，岗位需求为依据，培养学生的创造思维、创新能力和职业能力。
《计算机应用基础》课程在高等职业教育的人才培养方案中属于基础性课程，主要是培养学生office办公的操作能力，是一门强调学生实际动手操作能力，以实践为主的课程。我们将利用世界大学城空间平台构建 “《计算机应用基础》课程空间课堂”（即网络学习空间）。网络学习空间的建设既符合当下时代的需要，又符合高职院校教学的需求。
一、《计算机应用基础》课程教学现状
《计算机应用基础》课程教学大多数老师还在沿用讲解——演示——学生模仿操作的教学模式，很多学生课堂操作完成很好，但遇到实际问题就不会了，缺乏学习迁移能力和创新思维；还有目前信息化社会的发展，每个学生对于计算机应用的能力参差不齐，而目前的授课环境、学习进度都是统一的，难以保证每位同学学有所获，从而导致学习效率、教学质量下降；课程考核也仅专注于计算机基础的概念知识点的掌握，忽略了计算机实际应用的重要性，考核通过的学生也不能熟练地将知识运用到生活和工作中，使学生的创新能力和职场上信息处理能力得不到培养。
二、《计算机应用基础》课程空间课堂简介
《计算机应用基础》空间课堂不仅成为我院公共课程优秀网络学习空间，同时也将课程资源面向其他高职学生、以及从事文秘、助理、财务等岗位的员工全面开放，逐步建设成为面向全社会的网络在线共享学习空间。具体空间课堂的功能介绍如下：
1、空间课堂提供了《计算机应用基础》课程学习专区，将课本上的教学章节细化为29个学习任务，每个任务都按照翻转课堂教学进行设计和组织，具体学习进度分为：课前知识传递（提供观看视频、上机操作、提出问题3个功能模块）、课中内化拓展（提供表格教案、微课视频、PPT课件、实例演示4个功能模块）和课后成果固化（提供在线作业、在线考试、在线答疑3个功能模块）三部分。通过课程学习导航的设计和课程任务的划分，能较好地引导学生进行有规律的空间课堂学习，从而取得良好的学习效果。
2、《计算机应用基础》空间课堂提供了《计算机应用基础》课程教学资源导航专区，包括：课程说课、教学课件、课程教案、课程简案、课程标准、考核办法、测试题库等16项资源，方便师生进行学习和下载，共同提高教学质量。
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3、根据《计算机应用基础》课程学习所应对的工作岗位的需求，空间课堂提供了办公岗位操作技巧学习专区，包括了制作行政公文、制作邀请函、制作商品宣传单等10个实用技巧，方便学生利用技巧解决日常学习和工作中的问题，从而不断提高计算机操作能力。
三、《计算机应用基础》课程空间课堂的优势
（1）学习时空灵活化，提高了学生学习的积极性和主动性，并为创新思维的启发提供了条件
传统教育中，灌输式的被动教学模式不再能满足学生的学习需求，45分钟的固定课程让教师无法对各个层次的学生进行有针对性的教学，导致学生的学习积极性下降。而利用《计算机应用基础》课程网络学习空间教学，没有时间和地点的限制，学生能根据自己的学习规划，合理安排时间进行学习。[2]例如学生能根据老师空间课堂提供的微课视频、表格教案、精心设计的实训项目、任务拓展等教学资源进行学习，学习的视频、操作的习题等难易程度各不相同，能满足不同层次学生的学习需求。还制订了有效的激励机制，例如在网络学习空间中设有专门的“学生优秀作品展示区”，以此鼓励学生好好学习。总之网络空间教学打破了时空的限制，只要有网络的地方都可以进行交互学习，这将大大提高学生的学习积极性和主动性，还能有效启发学生的创新思维。
（2）学习过程自主化，培养了学生的自主学习能力，并为创新能力的发展打下基础
高等职业教育主要培养生产、管理第一线的高级技术技能型人才，而随着社会生产的发展，新的行业不断涌现，岗位结构也在发生变化，为了能使高职学生适应未来不同的岗位需求，就必须得培养学生接受新知识新事物的能力，随时学习新知识，学会自己学习。因此，培养学生的自主学习能力变得尤为重要。[3]笔者的《计算机应用基础》课程空间课堂设计了美观、人性化的课堂学习导航界面；搭建了便捷的交流互动学习平台；开发了以项目任务为教学单元的表格教案、教学课件、教学实例、微课视频、测试题库，任务拓展等教学资源；采用了翻转课堂教学模式，学生可以根据“翻转课堂导学图”进行课前知识传递学习、课中内化拓展学习、课后成果固化学习等为学生自主学习提供了便利。空间教学充分体现以学生为主，教师为辅的教学形式，学生最终成为知识的创造者和学习的主人，自主学习能力大大提高，也为创新能力的发展打下了基础。
（3）学习任务情境化，培养了学生的职业能力，并为创业能力的培育创设了环境
《计算机应用基础》课程空间课堂采用分单元的项目任务教学模式，并创设工作情境，每个教学单元设计一些与学生专业或生活实际相关的实训项目。以项目任务为主导，让学生在项目实践中理解和掌握计算机的操作。例如网络学习空间提供了计算机办公岗位操作技巧学习专区，包括制作行政公文、邀请函、调查问卷、商品宣传单、报销单等实际工作任务需要学生完成，这种以学生为主体，教师为主导的项目任务方式，培养了学生处理信息的职业能力。并为创业能力的培育创设了有利环境。
四、结束语
总之，传统的《计算机应用基础》课程教育模式已经无法满足“双创”时代对教学的需求，而应用网络学习空间——《计算机应用基础》课程空间课堂进行教学，充分体现了以学生为主体的教学模式，有效激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量，培养了学生的创新思维和能力以及职场应用能力，符合“双创”时代对人才培养提出的要求，并将为以后学生的创业业打下良好的基础。
参考文献
[1]刘锡冬.基于“世界大学城”云空间的高职网络课程建设探索与实践[J].中国成人教育,2013(18):66-68.
[2]尹玉杰.世界大学城云平台下《计算机文化基础》教学研究[J].山东商业职业技术学院学报, 2013(6):57-59.
[3]普运伟.大学计算机基础教学现状分析及课程改革思路[J].计算机教育, 2013(11):13-18
论文作者:赖丽莎
论文发表刊物:《知识-力量》2018年12月中
论文发表时间:2018/11/2
标签：课程论文; 学生论文; 空间论文; 计算机应用基础论文; 能力论文; 课堂论文; 网络论文; 《知识-力量》2018年12月中论文;