玩得开心，写得轻松——《写出精彩的心理活动》教学实录及评析，本文主要内容关键词为：写得论文,轻松论文,教学实录论文,心理论文,精彩论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
师：我们中国的语言博大精深。一个意思，往往有很多种表达。比如说，一个人说话漫无边际，严重脱离实际。我们用一个词来形容，可以是什么？ 生：胡说八道。 师：对。还可以怎么说？ 生：陈词乱语。 师：陈词乱语，这是你发明的吧？（生笑）还有吗？ 生：满嘴胡言。 师：可以。再想一想。 生：胡言乱语。 师：老师送你们一些词语。 投影出示：吹牛、摆谱、说大话、夸海口。 师：谁来读一下？ 生：吹牛、摆谱、说大话、夸海口。 师：读得很响亮。我们也可以用上一些有趣的句子。男生一起读—— 投影出示： （1）搬起石头砸自己的脚。 （2）牛皮不是吹的，火车不是推的。 （3）吹牛皮不打稿，说大话不上税。 师：当然，我们也有看走眼的时候。原本以为人家吹牛皮、说大话，结果发现，人家果然很厉害。这个时候，我们就要用下面的句子了。女生一起读—— 投影出示： （1）真有两把刷子。 （2）没有金刚钻，不揽瓷器活。 （3）台上一分钟，台下十年功。 （4）人不可貌相，海水不可斗量。 师：这些语言，都是咱们老百姓在生活中总结出来的，通俗易懂，风趣幽默，还带有一定的教育意义。这样的语言，我们叫它们“俗语”。如果你在说话、写文章时能加入一些俗语，你的文章一定会很有意思。我给你们一点时间，看谁背得多，记得准。 （生朗读、背诵） 一、激发兴趣 师：孩子们，我们先来认识两个人。（出示刘谦的照片）认识他吗？ 生：刘谦。 师：他是干什么的？ 生：他是变魔术的！ 师：非常正确。（出示老师自己的照片）再看这一位，是谁？ 生：（生大笑）是你。 师：知道我是干什么的吗？ 生：您是一位教师。 师：把眼睛睁大点，仔细看一看，想一想，再说一说——这俩人，有什么共同点？比如说，我们的体型、我们的动作、我们的衣着、我们的脸型、我们的神态…… 生：你们都很帅！ 师：（笑）你真有眼光！别人说我优点的时候，我一般都说“你真有眼光”。 生：你们都是男的。 师：（笑）一个“简单而伟大”的发现！（生大笑）不过，我认为这是你对我的最高表扬。我喜欢别人说，你是个男人；我最不喜欢别人说，你不是个男人。（生笑） 生：你们都是中国人。 师：是的，你也一样。你说了一句正确的废话。（生笑） 生：你们的外套，差不多。 师：都是黑色的西装。但是，刘谦穿的是名牌，我穿的是地摊货。（生笑） 生：你们的脸型一样，下巴都是尖的。 师：确实有一点尖。但是，没有范冰冰的脸尖。（生笑） 生：图片上，你们都只有一只手，还有一只手看不见。 师：你的意思，我们都是残疾？（生大笑）其实，还有一点，你们可能想不到，我也会变魔术。你们相信吗？ 生：不信。 师：那好，今天老师就给你们露一手。 点评：老师是吃开口饭的，语言的幽默，是吃开口饭的人的一大优势。知识本身无所谓好玩不好玩、枯燥不枯燥，课堂本身无所谓好玩不好玩、枯燥不枯燥，正如生活本身无所谓精彩不精彩，好笑不好笑。乐观的人的眼里，生活总是那么精彩有奔头，悲观的人的眼里，生活总是这不如意、那不满意。风趣幽默的老师，能将知识变得有趣、好玩，能把课堂变得有趣、好玩。屈老师正是这样一位老师。 二、引出主题 师：我这里有一副普通的扑克（拿出一副扑克牌，在投影上展示，让学生观察）。它没有任何规律，杂乱无章，乱七八糟。接着，我将它们随便分成两把（实际上，教师早已做了手脚，顺势将扑克分成“质数”与“合数”两大类），交给两个同学保管。 师：怎么玩呢？请看投影，谁来读一读具体的玩法？ 投影出示： 你们从左边的扑克里，随便抽出几张，插入右边的扑克里，不管怎么洗牌，我都能很快就找出来。 师：规则明白了么？ 生：明白了。 师：你相信吗？ 生：（陆续地）不信。相信。 师：有同学选择相信，有同学选择不信。你相信也好，不相信也罢，都是你内心真实的想法。我们把这些真实的想法写下来，写到文章里，就叫—— 生：心理活动。 师：伸出手来，我们一起来写。（板书：心理活动） 点评：不少老师都在作文课上变过魔术，请学生写“变魔术”的事。屈老师也“变魔术”，却只叫学生写整个过程的一个点——“心理活动”。屈老师所选的“点”，非常适切。老师变魔术时，自己心里的想法写清楚了，写细腻了，作文的关键部位抓住了。“伤其十指”不如“断其一指”，我以为，这就是老师的眼光，老师的功力。 三、技巧训练 师：许多同学描写心理活动的时候，都会犯难。“心理活动”看不见，也摸不着，该怎么写呀，真有些“老虎吃天——无处下爪”的感觉。有的同学，只会简单地写一两句话；有的同学，干脆一句也不写。比如拿刚才这事来说，有个同学表示怀疑。他在习作当中，只写了一句话： 投影出示： 我听了，觉得根本不可能。 师：点评一下，这个心理活动描写得怎样？ 生：我觉得，他没有把自己的想法具体地写出来。 师：是的，不够具体。这位同学说了，我也想写好啊！可是，我不知道该怎么写。我们来看看，大作家列夫·托尔斯泰是怎么描写心理活动的。他写了一篇文章——《穷人》，其中有一个心理活动的片段，写得很成功。出示这个片段前，我先讲讲故事的大意：女主人“桑娜”，是个家庭主妇。他们家有五个孩子，一家人全靠丈夫捕鱼为生，日子过得很艰难。一天，她发现，寡妇西蒙死了，身边睡着两个还不会走路的孩子。如果，没人照顾这两个孩子—— 生：孩子肯定会死的。 师：所以，桑娜当时想都没想，就把孩子抱回了家。回家后，她才发现，事情没有她想象的那么—— 生：简单。 师：于是，她想到了很多—— 投影出示： 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！” ——列夫·托尔斯泰《穷人》 师：我们一点一点地看。看看当时的情况下，桑娜分别想到了谁？ （教师带着学生逐一分析，得出下列结论：第一句，她想到了自己；第二句，她想到了丈夫；第三、第四句，她想到了结果；接下来，产生了幻觉；最后，又想到了自己。教师根据学生的回答，板书：自己、他人、结果、幻觉……） 师：描写心理活动的时候，我们不妨多换几个角度去想——想想自己、想想别人，想想事情的结果，甚至捕捉紧张害怕产生的幻觉。这样，就可以把心理活动写—— 生：具体了。 师：还是刚才那句话，老师进行了改写。我把自己当成学生，先从“自己”的角度，进行了改写。第一组读—— 投影出示： “抽出几张牌，再洗一洗，还能找出来”，我以为自己的耳朵出问题了。可是，大屏幕上，明明白白写着呀。一定不会听错的！ 师：接着，我从“对方”的角度，进行了改写。第二组读—— 投影出示： 老师，你以为你是孙悟空在世？你以为你长着火眼金睛？没有。你戴了透视眼镜？也没有。真有这样的本事，你早去当魔术师了，还当什么小学老师？我劝你还是早早收手吧，以免搬起石头砸自己的脚。 师：然后，我从事情的“结果”进行考虑。第三组读—— 投影出示： 牛皮不是吹的，火车不是推的。你这牛也吹得太大了吧？要是你找不出来，大庭广众之下，看你怎么收场？ 师：最后，看我怎么写“幻觉”的。第四组读—— 投影出示： 想到这里，我仿佛看到这样的情景——老师找了半天，也没有找到。他站在讲台上，一脸沮丧，不知所措…… 师：我把四段话组合在一起，你们快速地读一遍。 （生自由读） 师：老师写的心理活动，除了从不同的角度来写之外，语言有什么特点？ 生：很具体，用了许多俗语。 生：风趣、幽默，让人读了还想读。 师：（板书：幽默）为什么会让你感到幽默？是因为我的语言，有一点—— 生：俏皮。 师：还有一点—— 生：夸张。 师：（板书：夸张）因为语言夸张，所以产生了幽默的效果。 点评：作文课，最忌讳面面俱到，对话、动作、场面、心理，什么都要，老师只能泛泛而谈，学生什么也学不到。屈老师将一个“心理活动”深入下去，挖出了“水”，“自己、他人、结果、幻觉”等多角度写心里的想法。这里，有两次“写读”结合。一次与课文结合，一次与老师的下水文结合，“写”而后知“困”，“困”而后“读”，这个时候的“读”，前头有一个“用”（写作文）在那里，“读”的关注点就跟一般的阅读，有了本质的区别。学生日常的阅读，若有这样的“读”的思维，那么，作文课上也不太需要我们去作这样的“写读”结合，只要提一下“我们学的《穷人》”，学生马上豁然开朗。我们总要到了作文课上，才发现我们的阅读课怎么没有好好关注“写作的奥秘”呢。 四、小试牛刀 师：现在，该我们来玩魔术了。还记得怎么玩吗？ 生：记得。 师：（拿起左边的扑克）我找三名同学，每人抽一张扑克，展示给同学和听课的老师看，但不要让我看到。待会儿，我面向听课的老师，你们把手中的扑克，在投影上展示后，迅速回到自己的座位上。 （教师拿着牌，让三名学生各抽取一张牌，在投影展示后回到座位。） 师：现在，我拿来另一把扑克，请你们把刚才的扑克插进来。 （学生分别插入扑克后，洗牌，交到老师手里。） 师：我也不知道能不能找出来。如果我找到了，你们就用左手使劲拍右手；如果我找不到，你们就用右手使劲拍左手。（生笑） （老师打开扑克，迅速翻找，逐一找出三张扑克，掌声一片。） 师：当老师很快把这几张扑克找出来，你在想什么呢？把你心里的想法写下来。 投影出示： 屈老师拿起右边的扑克牌，仔细地寻找起来。很快，他不费吹灰之力，抽出了刚才的三张扑克。________。 （学生完成后，教师进行点评。） 师：谁愿意上来展示自己的作品？ 生：屈老师拿起右边的扑克牌，仔细地寻找起来。很快，他不费吹灰之力，抽出了刚才的三张扑克。怎么可能？你真的是孙悟空转世吗？你难道真的有一双火眼金睛吗？老师，你一定作毙了。不然，怎么可能这么神奇呀？可是，我刚才都明明看到了呀！难道，我眼睛有问题？ 师：好，孙悟空转世是个俗语，非常棒。这段话里有个更“棒”的地方，她把作弊的“弊”，写成了枪毙的“毙”！（生笑）记得改过来。接着读—— 生：屈老师很厉害！虽然没有刘谦帅，但跟他一样厉害。老师，我开始崇拜你了。 师：我要申明一点，男人的长相，跟他的成就，成反比。（生笑） 生：我觉得这堂课很有意思，老师很风趣，也让我学到了很多东西。 师：这是从这堂课的结果上来写的。继续—— 生：屈老师要么是孙悟空转世，要么是外星人，不然他不会有这样的能力的。我觉得，后来老师换了另一副扑克，加进去什么牌，他都知道。不然，怎么会这样？ 师：能写成这样，已经很不错了，大家把掌声送给她。我很想让别的同学也来展示一下，可是没有时间了。（指板书）这堂课，我们主要学习了描写—— 生：心理活动。 师：我们明白了描写心理活动的时候，可以从不同的角度来描写。这些角度有—— 生：自己、他人、后果、幻觉。 师：还要做到语言—— 生：幽默、夸张。 师：心理活动，可以开头写，中间可以写，结尾还可以写，这样，能让我们的文章一波三折，跌宕起伏，让别人越读越爱读。这堂课我们就上到这里。下课。 点评：作文课上，老师现场的点评，很见功力。一，听学生读的一瞬间，把脉要准，号出问题，一刀下去，还能治好病；二，还不忘插科打诨，点评的过程，不无聊，不呆板，笑声阵阵。屈老师的功力，我很佩服。相信在场的老师们也都很佩服。你若没有这个功力，那就等学生写好了作文，拿回办公室，泡一杯茶，一篇一篇慢慢看，慢慢琢磨。功力就是这么慢慢练出来的。由于时间关系，课堂上“写”的时间有限，无法展开。我相信，若时间允许，就本课，屈老师肯定还会挖出更多的“心理活动”的训练——除了老师表演成功后有“心理活动”。还有，听说老师要表演魔术时的心里想法（屈老师以下水文的方式，涉及了），看魔术表演中的心里想法，等等。因为，人的内心的想法，无时不在，无处不在，一个善于写作的人，就是极其善于关注内心世界的人。 很遗憾，没有去现场听屈老师的课，然而从实录中，我已经能感受到课的精彩。精彩的，不只是课堂上的笑声，还有屈老师课的背后的理念。 第一，作文动力，永远是最重要的 作文动力，不等于作文兴趣。要让每一个学生都有作文兴趣，我做不到，然而，我们可以想办法，让每个学生都有作文的动力。正如我们还没有办法让每一位老师都对教育充满兴趣，然而，只要有好的政策、好的奖惩制度，可以让每位老师都有“做个好老师”的动力。学生写作文的动力，一是来自内在的，就是喜欢语言文字的使用；二是来自外在的刺激，如：好玩的有趣的活动，老师的表扬，老师的风趣。屈老师的课，有好玩的活动，也有准确的点评与表扬，风趣的话语不断，笑声不断，学生自然有了学的愿望、学的动力。每一次的作文，我们都应该把让学生有写的动力作为最重要的教学目标。换句话说，让学生有写的动力，其本身就是最好的作文教学。 第二，敏感力训练，是最艰难的训练，也是最重要的训练 捕捉心里的想法、感受，这一能力我称之为“敏感力”。一个写作的人，最为重要的不是观察力，而是敏感力。观察力是科学家的关键能力，敏感力是作家的关键能力。眼睛瞎了、耳朵聋了的人，成不了科学家。眼睛瞎了、耳朵聋了的人，倒还真可以成为优秀的作家，海伦·凯勒是一个杰出的代表，却绝不是个案，百度中输入“盲人作家”，会出现一大批。多少年来，我们的作文教学一直在“观察”上下力气，这不只是遗憾，还是作文教学永远飞不起来的重要原因。为什么不训练“敏感力”？大家都觉得无从下手。观察，能用手摸，用眼睛看，用耳朵听，用舌头舔；敏感力，内心的活，心里头的活，用屈老师课上的话说，“‘心理活动’看不见，也摸不着，该怎么写呀？真有些‘老虎吃天——无处下爪’的感觉”。怎么办？屈老师的课，给我们一个重要的启示，不怕没办法，就怕不去想办法。一动脑筋，你看，屈老师找到了好办法。当然，一堂课，一次的训练，肯定不够，两次、三次的训练，也不够。能力，一定要有持久的训练。关于“‘敏感力’训练”，我在《我的作文训练系统》一书里有阐述，这里不展开。总的一句话，我们要创设真实的内心体验的情境，让学生在这个情境下，真实地、强烈地产生自己的内在体验和感受。至于，这个体验和感受怎么写出来，有什么“写出来”的技巧，可以关注作文写得好的同学，也要关注课文里的“心理活动”，这些文字，都写着“怎么写”。 第三，小步走，最好的行走方式 听过不少作文课，作文指导大而全，课上要学生写好对话，写好动作，写好场面，写好心理，几十分钟里，怎么写好一件事的所有要素，全讲了，还美其名曰“大容量”。结果呢，等于没讲。我常讲，一个“对话”你要能教出20个课时来，那才是本事，一个场面，你能教出20个课时来，那才是本领，才是我们语文老师教作文的专业所在。屈老师就有这样的专业素养。他能找到一个很小的“点”，上一节作文课。怎样写好“心理描写”，屈老师在课上呈现的，只是一个训练的招，一个写好的技术。然而，就要这么“小”，学生才能接受，才印象深，才不会走过场。一节作文课，往前走这么一小步，十节作文课，往前走这么十小步，二十节作文课，往前走二十小步，一学期下来，你会发现，学生的作文跟第一次有了不小的变化。一年四十步下来，你会发现，学生的作文，跟一年前有了很大的变化。作文的路，有点远，然而我们都不是马拉松运动员，跑不了多久，学生要趴下，老师也要趴下，我们都无法到达终点。慢慢走，一步一步地走，反而能达到。 当然，也有一些小小的建议，比如，写自己内心的想法，是否一定要“幽默”“夸张”，不幽默可不可以？不夸张可不可以？再如，老师的“下水文”，是不是要在学生写前出示，从后面的那位学生的练习来看，很有模仿老师的痕迹。写内心的想法，最重要的是遵从自己内心的真实的召唤，而不是模仿别人。一旦心里想法都不真切了，那么作文里的假话、空话、套话将会更严重。然而，瑕不掩瑜，对于敢于啃“心理描写”这块硬骨头的老师，我充满敬意。标签：穷人论文;