“十字”教学法的实践与研究，本文主要内容关键词为：教学法论文,十字论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、“十字”教学法的实践
笔者自1961年从事教育教学工作以来，逐步认识到传统的注入式教学方法的弊端，开始进行“教师指导学生读书，辅之以教师讲授”的教学尝试。经过17年的经验积累，于1978年提出“预习、多读、精讲、多练”的教学思路，并在语文科进行教学改革实验，收到了较好的效果。为进一步探索这项改革在理科教学中的实验价值，又选定在数学科进行实验。经过分析、总结，我们认为“多读”虽是好方法，但45分钟课堂教学的时间毕竟有限；“多练”也可能造成“多多益善”的题海战术，加重学生的负担。于是，在原来的基础上形成了“预习——读书——议论——讲解——练习”的“十字”教学法。
随着“十字”教学法在数学科实验的成功，进而在各学科教学中推广：逐渐由一两个学科扩展到多学科，由初中扩展到小学和高中，由一两所实验学校扩展到全县中小学。目前，县、乡镇和学校层层有典型，全县有近2000名中小学教师应用“十字” 教学法。
长期的教学改革实验表明，运用“十字”教学法效果显著：一是可以提高课堂教学效率，减轻学生过重的课业负担；二是可促进教师业务素质的提高；三是可以大面积提高教学质量。
二、“十字”教学法的模式 “十字”教学法模式的发展经历了两个阶段。第一阶段：1978——1990年，形成“预习——读书——议论——讲解——练习”教学模式；第二阶段：1990年以来，形成了“用‘十字’教学法掌握教学目标”的基本教学模式。
教学目标是教学中师生预期达到的学习结果和标准。而要达到这一标准，实现预定目标，除要充分发挥教学目标的指向作用、激励作用和标准作用外，还要选择好的教学方法。这样一来，教学目标和“十字”教学法就成为教学过程中互为依存的矛盾统一体，把二者的优势统一起来，必将获得理想的教学效果。其基本程式和具体要求是：
预习——定向自达
教师在认真研究教学大纲、教材和学生学习水平之后，编拟出预习提纲，提出问题性目标，让学生带着问题借助工具书和有关资料预先学习课本内容，扫除文字障碍，感知教材，尽力试解疑难，找出不懂的问题，为上课做好充分准备。
读书——指导助达
这里的读书，主要指课堂上学生在教师指导下读书。为了使读书活动更有针对性，教师要采用提问等方式，收集预习信息，诊断学情，了解学生问题所在。根据教学需要，教师或出些思考题让学生在读书中思考，或布置些接近实现教学目标的题目让学生在读书过程中完成，以加深对教材内容的了解。同时，鼓励学生发现一些新问题，准备参加议论。
议论——相互启达
在读书的基础上由学生主动提出问题，讨论问题。在适当时机，教师可提出一些稍有难度的问题，创设思维情境，引发学生各抒己见，展开议论或辩论，激发学生浓厚的学习兴趣、强烈的创造动因和表达欲望，使其认识发生飞跃。这种议论使原来“老师讲——学生听”的单向信息传递变成师生之间的纵向交流与学生之间的横向交流，可以收到互相影响、互相启发和互相补充的效果。同时，一些难度较大并且通过议论仍不能解决的问题，又使得学生渴求教师给以解答。
讲解——作结促达
通常讲解那些学生通过读书、议论仍然不懂的东西。讲解要贯穿整个课堂教学过程，如预习、读书、议论、练习各环节中的启发、引导、过渡、衔接和评价等，主要是点拨和解惑。当学生在议论中欲求明白而不得、想说清楚却不能的时候，教师若给以“搭桥铺路”，使学生豁然开朗、顿时醒悟的话，将给学生留下深刻的印象。同时，教师还要注意作小结、讲规律，教给学生清晰的概念和科学的思维方法，让学生掌握学习规律。
练习——全面竣达
练习就是抓落实，这是巩固知识和运用所学知识解决问题的过程。在这一过程中，教师要精心设计练习题，使练习的内容既符合教学大纲和教科书的要求，又具有典型性，以便能够举一反三，触类旁通。在练习过程中，教师要及时收集反馈信息，根据需要采取有效措施对学生学习中的偏差和失误进行矫正和补救，直至学生全部达标。
上述5个教学环节有着密切的内在联系，是从教学设计、实施到实现教学目标的完整的教学过程。
三、“十字”教学法的理论
（一）从教学论看，较好地处理了教与学、接受学习与发现学习、掌握知识与发展能力、统一要求与因材施教、教法与学法的关系。
1.在教与学的关系上，较好地体现了教师主导作用与学生主体作用相结合的原则。“十字”教学法突出了学生学习的主体作用，学生不是被动地接收，而是发挥其主观能动性，运用工具书预习、读书、议论、练习和动口、动脑、动手，探求知识的规律，学生学习积极主动，思维活跃。同时，也发挥了教师的主导作用。在教学过程中，学生怎样预习，怎样读书、议论和练习，都是在教师指导下有目的、有计划、有组织地进行的，这就不但有力地调动了学生学习的积极性，而且保证了学生思维活动沿着正确的方向发展。
2.在上课方式上，较好地处理了“接受学习”与“发现学习”的关系。“接受学习”主要是采取教师讲、学生听的方式，重在间接经验。其优点是让学生在单位时间里获得较大的信息量，有利于发展学生的听觉能力和集中注意力等。其弊端是容易造成“满堂灌”，教师越俎代庖，不利于对学生能力的培养。“发现学习”是人们为了克服“接受学习”的弊端而采取的一种教学方式，它倡导学生自己发现问题，自己解决问题，这种方式能较好地发挥学生的主观能动作用，有利于促进学生学习能力和学习品质的发展。“十字”教学法注意了“发现学习”和“接受学习”的结合，使其扬长避短，相互补充，是一种比较理想的教学方式。
3.在教学过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。教学不仅要教给学生知识，还要发展学生的能力。在教学中，掌握知识是发展能力的基础，能力的发展又是掌握知识的重要条件，二者相互依存，相互促进。在运用“十字”教学法组织教学的过程中，教师有意识地引导和质疑问难，促使学生不断地思索、判断、推理、论证，这就必然会促进学生自学能力和自学品质的形成。学生学习能力的提高，又将促进其对知识的掌握。
4.从感知教材的效果看，较好地处理了听觉器官与其他感觉器官并用的关系。有实验表明，在测查儿童感知画片上物体的效果时，只用听觉的一组，能正确重现60%；只用视觉的一组，能正确重现70%；而听觉、视觉和言语动觉同时并用的一组则能正确重现86.3%。[注]由此可以看出，我们的教学应使儿童尽可能运用较多的感觉器官参与活动。“十字”教学注重调动学生听觉、视觉和言语、操作练习等动觉的并用，这就必然提高学生感知、理解、掌握教材的效果。
5.从课堂教学的特点看，较好地处理了统一要求与因材施教的关系。课堂教学是现阶段我国教学的基本形式。由于课堂教学是按班级进行的，而班级又是由一定数量的学生按年龄和程度组成的集体，这就决定了课堂教学的最大特点是教学内容、时间、进度、要求的统一。然而学生的基础条件却不完全一致，他们的认识活动特点、接受能力、完成作业的速度等也各不相同，这就出现了要求统一与存在个别差异的矛盾。运用“十字”教学法教学，预习、读书、议论、练习等都是学生在教师指导下自己进行的，他们的学习和提高都是在各自的基点上起步的，这就注意了学生的个别差异，体现了因材施教的原则。同时，教师在整个教学过程中又发挥着主导作用，在学生各自提高的基础上，教师的评价、点拨、归纳和总结又给学生们一个统一的结论。这样就能在照顾个别差异的同时，大体作到教学内容、教学进度、教学要求的基本统一。
6.从研究方法的角度讲，使教法与学法较好地统一起来。近几年来，人们对学法给予了重视，从不同侧面研究学生的学习方法，深化了教学改革。“十字”教学法同样是把教学重心从“教”转到“学”。在教学中，教师不是教给学生现成的结论让学生死记硬背，而是让学生在教师引导下探求知识，摸索、领悟学习方法；教师讲解，不但讲规律性的知识，也指点科学的学习方法，这样就较好地把教法和学法统一起来了。
（二）从认识论的角度看，较好地处理了实践与认识、内因与外因的关系。
马克思主义的认识论认为，实践是认识的基础，只有实践，才是获得知识的基本途径和来源。运用“十字”教学法组织学生预习、读书、议论、练习，就是一个有序的学习实践活动。“预习”就是对教材的初步感知；课上“读书”既是对教材的深入感知，又是理解教材的开始；“议论”是对学习情况的交流，可以互相启发，互相补充，互相借鉴，加深对教材的理解；加上教师的点拨讲解，就使学生掌握了知识规律，上升为理性认识，形成知识结构。到此，认识过程还没有完成，还有待于由理论再回到实践中去。“练习”就是运用理性认识解决实际问题的过程，它不但可以帮助学生进一步巩固知识，更重要的是运用知识，形成技能技巧，进而转化为能力。
教师在教学中的主导作用是非常重要的。然而，教师的作用无论有多大，对学生的学习来说毕竟是外因。学生积极主动的学才是内因，教师的教只有通过学生的学才能起作用。运用“十字”教学法，就是充分发挥教师的主导作用，引导学生积极思维，主动探求，通过学生自身的学习、思考、领悟和应用，学到知识，形成技能，增长才干。
（三）从教学信息论看，较好地处理了信息输出与反馈的关系。
教学信息论认为，教学过程首先是一个信息交流过程。教学不仅需要输出信息，更需要反馈。目前，我们很多教师讲课不管学生听懂没听懂，理解没理解，只是按自己的思路一灌到底，学生没有发言机会——其面部表情、眼神等细微变化又不能被教师及时发现，以致出现了学习误差也得不到纠正，长此以往，学生在学习上势必落伍、掉队。从这个分析出发，运用“十字”教学法，通过学生的议论，教师就能及时获得学生学习情况方面的反馈信息，从而根据实际情况及时调节教学活动，使教学更有针对性。学生发出学习情况的信息一方面可与同学们交流，得到同学们的认可、补充和订正，另一方面也可得到教师的肯定、激励，或者对误差给以矫正。
（四）从人的心理结构构成看，较好地处理了智力因素与非智力因素的关系。
“十字”教学法不仅注意开发学生的智力，而且也注意对学生非智力因素的培养。关于“十字”教学法对学生智力的开发前面已有论述，这里不再重复，仅就“十字”教学法对学生非智力因素培养作一简介。如：在各教学环节实施之前注意交待学习内容、学习目的和学习方法，这对帮助学生端正学习目的、学习动机有重要作用；运用学生在学习过程中的成功体验激发学生的学习兴趣和自信心；创设矛盾冲突，激发学生的求知欲；布置预习提纲，检查预习情况，引导学生读书发现问题、研究问题，锻炼学生的毅力，磨炼学生的意志；指导学生自学，培养学生的自学习惯和认真、刻苦、细致的品格；鼓励学生讨论、辩论，培养学生敢于追求真理的品质等。
注释：
魏秀英：《关于能力及中小学能力发展特点论述选编之一》，《学科教育》1989年第3期，第56页。