螺旋式时文评点课堂形态及案例展示，本文主要内容关键词为：形态论文,课堂论文,案例论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、关于时文评点
接受美学的观点认为：文本本身不经过阅读，对某一对象而言，就没有任何意义，也无所谓生命，文本只是一个多层面、未定性、未完成的开放结构，其本身并不具备独立的意义，因此，阅读需要唤起学生自主的思维与情感体验。同时，阅读是一种交流活动，在交流中，客体的意图语境消失了，只有在信息载体中留下一些暗示，这些暗示犹如空白，有待读者在阅读中运用联想和想象去填充。文本意义的实现是读者释义具体化的过程，正是这个过程赋予了作品无穷的意义。我们所倡导的时文评点式阅读在选择文本时也充分关注文本的空白效应，并且时文与学生的阅读视野交叉点比较多，能很好地为学生创造学习的情境。所以时文不但有利于评点空白点的发现，而且学生在内涵丰富的文本中有充分的评点自由，而教师有效的专题评点点拨则能实现学生阅读评点空白点的充实和发展。可以说，时文评点是在教师有效参与下学生自我发现阅读、自我提升阅读、自我完善阅读，进而提升自我阅读欣赏品位的阅读模式，它把以往练习式、功利式的阅读行为转化成了丰富自我精神的阅读体验和表达成果，它让阅读在指向自我的同时实现阅读品质的提升。
二、关于螺旋式时文评点
马克思哲学体系中的三大定律之一就是否定之否定规律，它的核心思想在于事物经过自我否定之后会达到一个更高层次。螺旋式时文评点课堂操作的核心理念是由学生与文本交流生成评点内容，然后教师与文本和学生与文本进行交流对话，经过否定之否定的哲学规律，最后实现螺旋式评点的升华和理解表达的深化。这种课堂使得学生在阅读主体地位走向前台的时候，摆脱了以往段落层次知识点等简单的物质层面。我们也试图通过螺旋式评点把传统中相对处于封闭状态的评说与评写有机结合起来，使学生在说与写上建立起一种合作的价值导向，使书面语言与口头语言在同一言语情境中达到互相促进与转化。
总之，螺旋式时文评点重在教师激活学生的思维，使学生在阅读思考时发现文本的价值，并在教师参与下完成由对文本知之甚少到知之渐深，并最终实现个性化思考与创意性表达相结合的具有人文内涵的理想的阅读境界。
三、螺旋式时文评点的课堂操作
螺旋式时文评点的课堂操作通常分三步走：
1.课前自由评点。
课前评点阶段，学生初次接触时文文本，此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如文章的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句以及富有特殊功能的标点、字词等等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由评点，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，同时可以使教师获得初次评点的反馈信息，及时调整原有课堂评点方案。
2.课中专题评点。
读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。因此，课堂专题评点就是教师引导学生围绕教师课前设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入的研究和探索。教师在学生原有评点基础上点拨新的评点空白点。
3.课后拓展评点。
学生经过自由评点和课堂专题评点点拨后，其思想、认识、情感比初评时必然会有新的提高，此时再去评点，既是对原有评点的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展，以检验阅读效果，提高阅读理解能力和表达能力。
在这三个步骤中，课前的自由评点是很原始和基础的，这个过程主要是让学生把阅读的初步感受由整体感知转化为文字表达，为课堂上口头评点作表达准备，同时也为学生课堂专题评点奠定基础。课堂专题评点主要是为学生提升理解深度与表达的优化作基础，通过教师的有效点拨，实现评点内容向纵深方向延伸的目标。同时也使得学生在自由评点的基础上避免了在同一阅读层面滑行，有效扼制了课堂中教师不作为的自我放逐的教学行为的出现。而课后拓展评点则是对自由评点与专题评点的总结与阅读收获的文字整理，它使得学生能把分散的阅读成果整合成对文本深化后的整体感知。
四、螺旋式时文评点课堂教学成果呈现
1.课前自由评点。
课前呈现初评内容，让阅读回归自我。教师根据学生初评，酝酿专题点拨内容。学生阅读评点如下：
一棵树，三堂课
查一路
儿时家门前有棵桃树，我最初对事物的认识是从那里开始的。
桃树每年开花结果，诱惑就悬挂在我头顶。（说明我很想吃桃子。）很长一段时间，我垂涎三尺地抬头望，（形容我非常喜欢树上的东西。）可是一直不敢爬上去。我家的门前住着一个瘸子，我父亲就拿他来恐吓我，说瘸子就是儿时爬桃树摔的。直到某一天，一种突如其来的力量结束了我在树下观望的窘况，我爬了上去。作为回报，我尝到了自己亲手摘到的桃子。（我爬上了桃树吃到了自己亲手摘的桃子。）而且此后没有一次空手而返。（写出了我的勇敢。）（有些事情不要空想，只有认真去做，才能知道结果如何。）
这时我才明白，在成功之前，失败是事物的全部可能，而在成功之后，失败已没有可能。桃树并不难上，难的是对未知的恐惧、心理权衡时产生的矛盾和别人施加的影响。（不怕失败，勇敢面对恐惧就能成功。）
在桃子成熟的季节，父亲让我看管桃树，这是我的口福和我们全家的部分口粮。看桃的日子，总让我无端地心惊肉跳，天空中向这边飞来的一只鸟，路边行人的脚步声，夜晚毫无先兆的一场暴风雨，只要有点儿蛛丝马迹，我的心都会为桃树牵挂，为此常常从梦中惊醒。（写出了我时刻担心桃果受到伤害的心情。）当有一日，桃树只剩下空空的枝头，我的心充盈而且踏实。不但是我，一家人都感觉轻松又坦荡，夜晚睡觉，一家四口的鼾声，像交响乐中四个声部的重奏。
财富是诱人的，像我家门前那一桃树的果实。只要它还挂在枝上，只要它还对他人存在着诱惑，总会让看管它的人担惊受怕。而简单质朴的生活，让人感到轻松、踏实。（桃树会叫人担惊受怕。）
我曾经尝过那种毛茸茸的青果。那是一种青涩的滋味，父亲说，等它们长成了，就跟蜜一样甜。于是，我只好等待。等着青色一点点褪去，慢慢变成深红。但是，不经意的某一天，忽然间一夜醒来，一树的桃子不翼而飞。成熟的果实已被父亲偷偷摘下，连夜挑到镇上，换回了口粮。我对着桃树哭喊，但已经无济于事了。（我想吃桃子却等不到桃子成熟。）
未成熟的果子是青涩的，可是在等待之中，煮熟的鸭子往往也会飞。在生活中，需要恰当地把握时机，否则，可能人生一头是青涩，另一头是空虚。（时机是不会等你的，最重要的是要把握时机。）（人的一生有许多困难在等着我们。）
2.课中专题评点。
(1)教师专题评点点拨思路。
教师点拨评点思路，可从学生有所感悟处、理解肤浅处、思维困惑处、求异创新处入手，为挖掘新的评点空白点和深化原有评点内容创造切入口，让无序的阅读走向有序，学生经点拨后反思自由评点内容并生成新的评点内容，如下：
(2)学生专题点评成果展示。
一棵树，三堂课
查一路
儿时家门前有棵桃树，我最初对事物的认识是从那里开始的。
桃树每年开花结果，诱惑就悬挂在我头顶。（可以读出成功就在离我们不远的地方。）很长一段时间，我垂涎三尺地抬头望，（写出了成功对我的诱惑很深。）可是一直不敢爬上去。我家的门前住着一个瘸子，我父亲就拿他来恐吓我，说瘸子就是儿时爬桃树摔的。（可以读出在成功以前，有许多恐惧、压力、困难摆在我们面前。）直到某一天，一种突如其来的力量（努力尝试的力量、自信勇敢的力量、战胜自我的力量、战胜恐惧压力的力量。）结束了我在树下观望的窘况，我爬了上去。作为回报，我尝到了自己亲手摘到的桃子。而且此后没有一次空手而返。（面对成功的诱惑，我们不能仅仅观望，我们只要鼓起足够的信心与勇气，我们就能成功——临渊羡鱼，不如退而织网。）
这时我才明白，在成功之前，（摘桃果前。）失败是事物的全部可能，而在成功之后，失败已没有可能。桃树并不难上，难的是对未知的恐惧、心理权衡时产生的矛盾和别人施加的影响。（所有成功都来自大胆实践，你去做了，不一定成功，但你不勇敢去做，永远不会成功。所有的收获都来自全心的付出，付出了不一定有回报，但你不付出永远没有收获。）
在桃子成熟的季节，父亲让我看管桃树，这是我的口福和我们全家的部分口粮。（这些桃果象征了重要的财富。）看桃的日子，总让我无端地心惊肉跳，天空中向这边飞来的一只鸟，路边行人的脚步声，夜晚毫无先兆的一场暴风雨，只要有点儿蛛丝马迹，我的心都会为桃树牵挂，为此常常从梦中惊醒。（财富会引来许多争夺者，这些争夺者会让我们守护财富的人感到威胁，担心失去这些财富。）当有一日，桃树只剩下空空的枝头，我的心充盈而且踏实。（当财富被别人抢夺后，再不可能回来成为不可改变的事实时，我们的恐惧心反而消失得无影无踪。）不但是我，一家人都感觉轻松又坦荡，夜晚睡觉，一家四口的鼾声，像交响乐中四个声部的重奏。（从中我们可以读出当我们拥有财富时，由于过分看重自己的财富，所以会过分担心它的失去，从而给我们自己造成过分的精神负担与压力。）
财富是诱人的，像我家门前那一桃树的果实。只要它还挂在枝上，只要它还对他人存在着诱惑，总会让看管它的人担惊受怕。而简单质朴的生活，让人感到轻松、踏实。
我曾经尝过那种毛茸茸的青果。那是一种青涩的滋味，父亲说，等它们长成了，就跟蜜一样甜。于是，我只好等待。等着青色一点点褪去，慢慢变成深红。（时机已经成熟。）但是，不经意的某一天，忽然间一夜醒来，一树的桃子不翼而飞。（由于没有及时把握采摘的机会。）成熟的果实已被父亲偷偷摘下，连夜挑到镇上，换回了口粮。（可以读出父亲是一个善于把握时机的人，所以他拥有了回报。）我对着桃树哭喊，但已经无济于事了。（时机不成熟时，我们需要等待，但当时机成熟时，我们一定要善于抓住，不然时机会一去不复返，机不可失，时不再来，失去机会，后悔也没用。）（应该让人生充满甜蜜和无限色彩。）
未成熟的果子是青涩的，可是在等待之中，煮熟的鸭子往往也会飞。在生活中，需要恰当地把握时机，否则，可能人生一头是青涩，另一头是空虚。（人生就是在生活的点点滴滴中去理解，去体会，去感悟。）
3.课后拓展评点。
经过上述几层的评点以后，教师可以给学生布置作业，让学生把阅读过程中产生的零碎的感悟和思想写成整体的读后感，写成简单的点评文章。文章要点面结合，评点的语言要进一步优化、有效、走进文本。学生整理自由评点和专题评点内容，经反思后转化成文字，让有序的阅读与反思后的理解走向表达的提升。示例如下：
有时生活的平凡并不能掩盖我们发现生活的不平凡，只要我们有一双慧眼，一棵简单的桃树，能给我们上三堂人生的哲理课。文中观桃果的事情给我们上了对待成功的第一堂课。它使我们懂得：在成功的诱惑面前，有许多未知的恐惧、困难、矛盾、压力摆在每个人面前，我们只有超越自我战胜它们，才能摘到成功的果子，否则我们将永远两手空空。由作者管桃果的心惊肉跳到失去桃果的轻松踏实，我们得到了第二堂课的启示：当我们拥有财富时，不要过分担心自己可能会失去财富，否则我们会因为拥有财富而承受过多的精神负担和压力。其实简单生活，拥有平常心去生活，会让我们更轻松踏实。等桃果的青涩褪去，作者懊悔失去摘桃果的时机，从中我们领悟到了第三堂课的真谛：当机遇不成熟时，我们要等待。但当机遇成熟时，我们千万要及时把握，不然它将与我们擦肩而过，我们会一事无成，后悔莫及。
五、开发与研讨的意义
著名语文教育专家李海林教授在浙江台州市中学语文骨干教师培训班上曾这样定位这轮新课改：现在新课程已经全面进入高原期。其中语文课程改革方案还停留在理念层次，还没有一个操作性方案，目前最大的问题是如何有效地直接把理念转化为操作步骤。
我们觉得时文评点是新理念下实现学生理解与表达能力相结合的一种有效的阅读途径，它走出了以往以文章学为阅读视野的窠臼。它把思考与表达结合了起来，它把阅读效果和写作感悟结合了起来，它把被动的阅读转换成了主动的赏读，它把个性化的思考与阅读的多元评价结合了起来，总之这种阅读理念能更好地考查出学生阅读能力的高下。这种阅读状态应该是我们新理念下阅读品质培养的核心。我们甚至觉得，它可以作为新课程理念下“阅读理解”考试的一种新型的检测手段。