广西师范学院文学院 广西 南宁 530299
摘 要：初中文言文知识在语文教学中居于基础地位，将认知主义学习理论应用到初中文言文教学中，增加了文言文学习的趣味性，符合初中阶段学生学习的特点，有利于逐渐培养学生对文言文的喜爱，提升学生学习文言文的能力。本文以部编本初中语文教材为例，具体分析认知主义学习理论在初中文言文教学中的应用，以期提高学生的语文素养。
关键词：认知主义 文言文教学 部编本初中语文教材
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求初中阶段的学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”。文言文学习在初中阶段具有重要意义，部编本初中语文教材中文言文课文所占篇幅较大，但初中学生对文言文学习的兴趣较低。认知主义学习理论的代表人物加涅、布鲁纳、奥苏泊尔的认知观点较适合初中学生学习的特点。因此，教师在文言文教学中善于运用认知主义学习理论将有助于提高学生对文言文学习的兴趣，有利于提高学生的语文素养。基于认知主义学习理论，在初中语文文言文教学中，教师可通过激发学生学习动机、引导学生进行发现学习、促进学生有意义接受学习，从而提升学生的文言文学习能力。
一、激发学生学习动机
对于初中阶段的学生而言，文言文学习的兴趣较低，但由于文言文在初中教材居于基础地位，因此教师需要通过适当的教学方法改变文言文学习的尴尬局面。根据加涅信息加工理论中学习过程的动机阶段理论，学习动机是指激发个体进行学习活动以引起或维持学习活动朝着一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态，它是借助学生产生的心理期望而建立起来的。教师在文言文教学导入时，应善于激发学生的学习动机，可以巧用故事导入、图片导入、设问导入、音乐导入等方式来激发学生的学习动机。如，部编本教材语文七年级下册《木兰诗》，导入时可提问学生是否看过电视剧《花木兰传奇》，然后再向学生讲解木兰代父从军的故事来源于我们这节课要学习的北朝民歌《木兰诗》，从学生熟悉的电视剧入手，有利于成功激发学生的学习动机。八年级上册《三峡》描写的是祖国山河，在导入时，可在PPT上展示一张三峡风景图，从视觉上给学生一个冲击，让学生们把注意力都集中到图片上，再把话题引入到文章《三峡》，学生容易将课文描写的三峡与图片看到的三峡进行对比，从而激发学生学习课文的动机，也更易理解课文。
二、引导学生进行发现学习
布鲁纳认知——发现理论认为，学习知识的最佳方式是发现学习。所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如，七年级上册的《论语》十二章第二章教学，曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友教而不信乎？传不习乎？”如何更好地让初一学生理解这段话，使学生在学习过程中较有兴趣，教师可以先指导学生看文中“忠”、“信”的注释，提示学生思考自己的日常生活中哪些行为体现了“忠”、“信”、“习”，最后让三位同学根据自己的思考分别表演这三个行为，其他同学判断这三位同学的行为是否属于“忠”、“信”、“习”，从而加深对这段话的理解。通过这个发现学习，可以寓教于乐，符合初一学生的心理特点，也增强了文言文学习的趣味性。布鲁纳认为发现学习有利于知识的保持和提取，学生储存的信息只有经过合理的组织才能得到最准确的保持，有明确结构的材料便于检索，有利于提取。
三、促进学生有意义接受学习
奥苏伯尔的意义—同化理论认为，学生学习知识的主要形式是有意义地接受学习。他认为任何学习，只要在新旧知识之间建立的联系是实质性的、非人为性的，都是有意义学习的过程。他主张教师在讲授新知识之前，要以学生既有的先备知识为基础。因此，教师在文言文教学时，要促进学生发生有意义学习，而非“满堂灌”使得学生机械学习，新知识的讲授应在旧知识的基础上建立起来。如，在教学《孙权劝学》时，“吴下阿蒙”、“刮目相待”这两个成语是学生认知结构内已有的知识，因此教学时可将这两个成语作为切入点，提问学生这两个成语的解释，唤起学生对这两个成语意义的回忆，再将话题引回课文，让学生知道这两个成语出自今天所学新课，使学生在新旧知识之间建立起联系，激发学生对新课文产生强烈的好奇心，从而产生有意义接受学习。文言文教学中，在句式教学时也应促进学生发生知识的同化。
文言文承载着中国的历史文化传统，且“文言”作为文言文重要的组成部分，文言文的学习践行了语文核心素养“语言建构与运用”，提高文言文的学习能力和兴趣有利于提高学生的语文素养。认知主义学习理论关注学习的过程，强调学习过程的主观能动性，符合初中学生学习的特点。把信息加工理论、认知——发现理论、意义——同化理论等认知主义学习理论与初中文言文教学联系起来，有助于提升学生的文言文学习能力。认知主义学习理论在文言文教学中的应用远不仅于此，有待更多一线语文教师去发掘其应用价值。
参考文献
[1][2][3]莫雷 教育心理学[M].广州: 广东高等教育出版社，2005。
[4]汪凤炎 燕良轼 教育心理学新编.第3版[M].广州：暨南大学出版社，2011。
[5]李宏卓 关于胡适文言文教学方法中发挥学生主观能动性的探索[J].语文建设，2015，（02）。
论文作者:周金萍
论文发表刊物:《素质教育》2018年8月总第280期
论文发表时间:2018/7/5
标签：文言文论文; 学生论文; 认知论文; 初中论文; 知识论文; 主义论文; 学习理论论文; 《素质教育》2018年8月总第280期论文;