远程教育课程研究的回顾与前瞻，本文主要内容关键词为：教育课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G728 文献标识码：A 文章编号：1008－469X（2008）06－0006－03
一、远程教育课程研究状况
20世纪90年代以来，我国远程教育课程研究方面出现了一些成果。在论文方面，以“远程教育课程”为关键词，1994年至2008年期间，在中国期刊全文数据库搜索到的论文有62篇，内容主要涉及远程教育课程设计、远程教育课程开发、远程教育课程教学模式、远程教育课程资源建设、远程教育课程教学质量、远程教育课程设置、远程教育课程改革等方面；在中国博士学位论文全文数据库有1篇，该篇是班扎的《基于问题解决的农村成人远程教育课程设计》；在硕士学位论文方面，中国优秀硕士学位论文全文数据库有2篇关于远程教育课程研究方面的论文，一篇是董永峰的《基于网络的远程教育课程资源的多媒体集成技术及其课件制作合成系统》，另一篇是李敬东的《远程教育课程混合式教学个案研究》；在国家课题研究方面，全国教育科学“十五”规划重点课题有陈丽主持的“远程教育方向专业人才能力结构研究和主干课程的开发”。这些研究成果有力地推动了我国远程教育课程研究的发展。
二、远程教育课程研究的主要范畴
1.远程教育课程发展的主要理论基础
哲学、心理学、社会学是远程教育课程发展的主要理论基础，从哲学视角下看远程教育课程，各种课程观都与哲学观存在某种联系。几乎所有知名的哲学流派都对教育产生或多或少的影响，有些直接成为课程研究的理论来源。在课程研究中，最为重要的是哲学基础。哲学的基础性和指导性从根本上左右着远程教育课程研究的发展方向。哲学中人的认识来源和社会性质理论对课程研究的理论与实践起着直接的指导作用。哲学中关于知识的价值和分类的研究直接影响课程内容的选择和课程设计。心理学视角下的远程教育课程主要是研究行为主义心理学、认知主义心理学、人本主义心理学、建构主义心理学、成人学习的心理特点这几个方面对课程研究的影响，以及研究远程学习者（多数是成人）所处的社会环境、面临的发展任务及其心理特征。社会学视角下远程教育课程主要集中于社会政治对现代远程教育课程研究的影响。远程教育课程作为社会文化的一个组成部分，既受到社会政治、经济等方面因素的影响，同时也因其保存、传递或重建社会文化的职能而对社会发展产生一定的影响。教育文化环境对远程教育课程研究也有影响。例如，社会价值观通过课程设置、课程内容以及教师引导等途径形成教育活动中的价值观念，而这种理念为学习者所领会后，便直接影响到学习者对知识学习方式的选择等等。
2.远程教育的课程设计
研究者认为，课程设计主要分为两类：一类侧重技术层面，认为课程设计是课程工作者从事的一切活动；另一类更为侧重具体设计前的理论研究和准备，重点是拟订课程方案。现代远程教育的课程设计正是对构成课程的众多要素依据不同的价值观念组织编排的过程，其中涉及的课程要素包括课程目标、学习者特征、课程内容、课程实施和课程评价五种基本要素。当前，我国远程教育的课程设计正在逐步由“以教材为中心”向“以学习者为中心”转变。最初的课程设计大多是利用普通高校的课程资源，借助现代媒体技术加以改造而成，在课程设计思路上强调文字教材中学科内容的系统性和完整性，这一阶段的课程设计大体表现为“以教材为中心”组织教学。随着科学技术的发展，学习者借助网络工具，利用网络资源，在网络学习者社区的情境下自己确定并发展完善学习目标，学习的过程也就成为建构课程的过程，学习者成为课程的中心，成为远程教育活动的中心，这一阶段的课程设计大体表现为“以学习者为中心”组织教学。围绕课程目标、课程内容、学习者特性等课程要素，课程设计者必须考虑怎样组织这些课程要素才能达到教育最佳效益，这就要求课程要素的系统化设计。
3.远程教育的课程开发
远程教育中的课程开发是课程基本理论向远程课程实践活动的转化和扩展，也是远程教育课程研究中的一个核心问题。在远程教育中，课程的开发与教学比较复杂，各门课程的多种媒体教学方案涉及整个系统教育资源的配置，要由学校而不是教师个人来规划和决策。而且，课程的主持教师要与学科专家、教育技术专家、印刷教材编辑、视听技术和计算机技术人员一起合作，进行多种媒体课程材料的创作和设计。最后，还要经过各类课程材料的生产制作和发送、实践教学环节、人际交流活动、检查、考试以及各种类型的学习支助服务的组织实施来完成教与学的全过程。目前，比较有代表性的远程教育机构的课程开发模式有以下三种：①课程组模式，其课程组的人员结构完善，每个成员都有各自明确的职责，课程组中的专职管理人员对教材制作质量和时间的保证起着重要的作用。其课程制作的流程大体上分为三个阶段：策划阶段—编写阶段—制作阶段。②一体化模式，该开发模式是以学生自学为中心，依据教学大纲对文字教材、音像教材、计算机辅助教学课件（CAI）、网络教学资源进行全方位一体化设计，其文字教材为自学媒体，音像教材为强化媒体，CAI为辅助媒体。③主讲教师—技术人员—管理者模式，该模式中的成员由管理人员、主讲教师和技术人员组成。课程开发流程包括：前期准备、课程准备、课程开发和后期使用。其课程组结构科学，课程开发流程稳定，相应地由此开发出来的课程质量也较高。
4.远程教育课程的媒体资源建设
课程教学资源是指课程教学所需的印刷媒体教材、音像教材、网络课程等。华南师大的穆肃针对基于多角色共建方法的远程教育课程资源建设作了深入的研究。他指出我国的课程资源建设主要是由国家组织人力物力来进行的，各省市乃至各个学校也在进行各种规模的课程资源建设，还有一些公司、企业也在进行资源的开发，资源的建设主要经历或并存着三种模式：资源中心、分布式资源库系统和学科资源库。这三种模式各有优势和特点，但它们都没能将教师和学生这个最大的资源来源有效和直接地利用起来。远程教育资源始终由教的一方提供，学生一直处于获取资源的位置，没有主动地参与资源库的建设，只能被动地接受知识。因此，他提出远程教育课程的改革应让学生主动参与资源库建设，这样不仅有利于增加课程资源的来源，而且有利于课程学习资源更接近学生的学习需要，实现师生共建资源库的目的。
5.远程教育课程的教学质量
现代远程教育教学质量首先决定于各门课程的教学质量，要对远程教育的教学质量实施监控，首先应对各门课程的教学质量实施监控。研究者普遍认同，对教育教学质量实施监控的有效手段就是评估。通过评估，可以引导学校及教师按照评估指标开展教育教学工作，可以检测学校及教师实施教育教学工作的进展情况，可以检测学生接受教育教学的效果和状态，进而可以了解不同学校及教师乃至学生教育教学质量的优劣。要对远程教育的教育教学质量进行评估，首先应对各门课程的教育教学质量进行评估。课程教学质量评估是学校监控教育教学质量的有效手段，它能为学校教务管理部门提供第一手的资料，以了解各位教师开展教学工作的情况和效果，进而引导和帮助教师更好地完成教学任务，不断提高教学水平和教育教学质量。蔡惠京提出了制定远程教育课程评价指标体系的三个层次：第一层次称为一级指标，包括的指标有教学准备、教学实施和教学效果；第二层称为二级指标，它是一级指标的子指标；第三层是二级指标的评估内容，分为四个等级，按模糊评价的方法，每一个等级对应一个百分制分数，受到了研究者的重视。
三、远程教育课程研究的发展趋势
1.加强远程教育课程理论研究
目前，我国的远程教育课程研究已经取得了一些理论成果，但相对于国外而言，我国的远程教育课程理论研究还显得缺乏和滞后。一方面表现在我国对远程教育课程基本理论没有系统性的梳理和构建，研究多停留在借鉴和引用的程度，较为表面化，理论性不强。另一方面具体表现为，在我国，远程教育作为二级学科，其理论基础基本上还是比较匮乏的。远程教育理论的缺乏严重制约着远程教育课程在科学理论指导下的健康发展。远程教育课程研究的发展到现在还没有真正建立具有中国特色的课程理论体系，还存在着诸多的问题。比如，借鉴国外的远程教育课程的成功经验还略显不足，研究方法多是局限于课程教学的经验总结描述，而极少用调查研究法和实验研究法，有价值的国内外远程教育课程的比较研究还没有人作整体研究的报道，等等。这些都是远程教育课程研究尚需要解决的理论问题。
2.提高远程教育课程研究队伍的专业水平
加强研究队伍建设，提升其专业水平，是推进我国远程教育课程研究的重要举措之一。提高远程教育课程研究队伍的专业水平主要从两个方面入手：一方面由于远程教育的教师是远程教育课程研究的重要力量，教师的专业素养、专业化程度对远程教育课程的发展起着关键的作用。因此教师的专业化首先要从理念上更新。远程教育课程的发展先是在理念、观念、思想层面对远程教育课程认识的更新，然后才是制度、体制层面发展的跟进。其次是要从继续教育层面上发展。应使在职的教师有接受课程系统再培训的机会。美国的“教师专业发展学校”（PDS）是大学与公立学校之间有伙伴关系的一种新型机构，它不仅是供大学教学研究的实验学校或示范学校，而且是培养教育专业人员的学校，是供有经验的教育专业人员继续学习的学校。我国的电大及其他的远程教育学校也可以建成这样的PDS学校。另一方面远程教育研究生也是远程教育课程研究队伍的生力军。针对目前我国远程教育学研究方向的博士点和硕士点数量不多、招生名额有限的情况，应进一步增加远程教育学专业的博士、硕士学位授予点，扩大招生规模，培养更多的高层次的远程教育课程研究者。
3.增强远程教育课程研究的独立意识
提高我国远程教育课程的独立意识要从两个方面来阐释，一是从远程教育课程与教学的关系，二是远程教育本身的内在本质属性。课程与教学本身就是一个问题的两个方面，它们在实践中的内在联系决定了这种关联性。从教育体制的角度看，课程由国家统一计划制定，我国远程教育的各学科专业大多沿用全日制教育的课程体系，这种课程体系存在着过多关注学科体系的完整性、灵活性较差、实用型课程偏少等缺点，不能很好地满足学生的实际需求，也不利于远程教育的健康发展。唯有教育在社会占有重要的地位，课程内容在形式上逐渐复杂多样时，课程的独立性才有可能被提出来。远程教育的本质决定了其课程的复杂性，对远程教育课程的关注逐渐上升到“显意识”的层面。远程教育课程潜在研究领域诸如：远程教育课程心理学、远程教育课程系统学、远程教育课程评价学、远程教育课程社会学、远程教育课程管理学等的发展和深化，远程教育课程必将趋向独立的学科方向发展，未来远程教育课程研究要提高其发展的独立意识。
收稿日期：2008－09－01