视障学生阅读辅具使用的实践研究
——以广州市启明学校学生个案为例
● 谌小猛 袁珊珊
【摘 要】 阅读辅具在视障人士的学习和生活中起着举足轻重的作用。在实际运用阅读辅具的过程中，要注意从视障学生的实际情况出发，根据不同的阅读场景和阅读需要，采用不同类型和功能的辅具，从而提高阅读效率，更好地提升视障学生学习生活质量。
【关键词】 视障；阅读辅具；使用现状
辅助科技设备也称辅助设备，指不管是买来的、修改过的或定做的，任何用来增加、维持或改善身心障碍人士的功能性能力的项目、设备或产品系统。［1］如今，越来越多先进的辅具被视障者用来获取信息、独自旅游以及参与各种活动。辅助器具为视障人士的日常生活带来了巨大的便利。而阅读在人类的生活中起着重要的作用，尤其是对于在学校读书的视障学生而言。视力的障碍造成了他们在阅读上的困难，使得他们在接收文字图片信息时，在时间和信息容量上滞后于视力正常者。
所以，为了帮助视障学生提高阅读效率，更好地提升其学习生活质量，笔者对广州市启明学校的一名初三学生小安进行了辅具使用的个案研究。
小安出生于1996年5月，2013年9月入读广州市启明学校，现就读初三年级。2011年下半年以前小安一直就读于普通学校，之后由于脑膜瘤病情严重，在2011年进行了一场肿瘤治疗手术。手术结束后两年，他的视力和听力障碍使得他已经很难跟上普校学生的学习进度。于是，2013年，他来到了广州市启明学校，从初一年级重新读起。如今，他的左眼为盲眼，完全无光感；右眼视力为0.02，按照我国第二次残疾人抽样调查的标准，是二级视力残疾，属于盲。看东西时他全靠右眼，需要高度集中注意力才能隐隐约约看到眼前的物体。他的右耳全聋，仅靠左耳残余听力听声音。入学后的几年里，小安虽然没有出现癫痫等后遗症，但还是会常常发烧。这些都严重影响了他正常的学习和日常生活。进入盲校，对小安来说是一种全新的生活体验和挑战。为了更快地适应盲校的学习生活，小安必须接受一系列的教育教学支持。其中阅读辅具对于他来讲非常重要，目前他使用的阅读辅具包括助视器、大字教材、盲文读物、盲文写字笔和写字板，以及读屏软件和智能手机，曾使用助听器。
小安可以利用右眼剩余视觉进行日常生活，但他在阅读和学习时仍存在着各种程度的障碍。由于佩戴普通眼镜对他而言已经起不到辅助效果，他不得不使用助视器放大书上的字体，以看清书本内容。由于使用助视器的阅读速度太慢，小安还配套使用大字教材。不过，为了更快速地阅读和书写，他也学习摸读盲文，学习使用盲文笔和盲文板。同时，为了学习和使用计算机，他还要使用读屏软件，以阅读屏幕上的内容。另外，为了使自己能够更多地参与社交生活，他选择了智能手机辅助自己获取信息。我们在对小安应用各个阅读辅具的观察中发现，不同的辅具有不同的功能优势，能够给阅读者带来截然不同的应用体验与效果，需要根据实际需要来灵活选用。
一、利用手持电子助视器进行基本阅读
由于传统的放大镜和助视眼镜产品的放大倍数不够，小安通常采用手持电子助视器来放大书上的字体，以进行基本的阅读活动。小安有两台手持式助视器，一台是学校发的，一台是小安自己买的。相比而言，后者更加符合小安的使用需求。这台手持电子助视器有4.3寸高清液晶显示屏，屏幕清晰且可调节亮度，放大倍数可达1.5—17倍，而且有抗眩技术，使得小安在阅读时避免了画面模糊、晃动、闪烁、拖影和眩晕等问题。值得一提的是，这款助视器具有图像冻结功能，类似于手机截屏功能，小安可以对图像进行冻结操作，并且冻结状态可实现倍率调节、模式切换。因此，在生活中小安可以很方便地查看商品标签，也可以满足外出看地图的需求。这款助视器采用了可折叠支架设计，使得小安可以较方便地写字。助视器为小安的阅读提供了便利，使他能够更快速地获取信息。目前，他的成绩处于全班中上游的水平，这在很大程度上得益于助视器的使用。
智能手机可以扩大自己的朋友圈，使人们更多地参与社交生活。相比于传统手机，智能手机更人性化，其通常会自带一些辅助功能，如VoiceOver、缩放、大文本、黑底白字、单声道音频、朗读自动文本、支持盲文显示器等，让有视觉障碍、听觉障碍或其他障碍的用户更容易使用。
而读屏软件则是专为盲人或视力有障碍的人设计的屏幕朗读软件。通过数字键盘的切换操作，以及大键盘上的几个功能键的切换，人们就能够自如地查找和处理文件，对网页进行导航浏览、编辑和收发电子邮件。小安桌子上摆放了一台电脑，只要老师同意，他可以随时打开电脑来进行计算机操作。目前小安在用的读屏软件有永德、争渡和阳光这三个。如永德读屏软件，每按一次键盘，屏幕上就会出现新的内容；可操作界面上状态出现任何变化，系统都会有语音提示。［2］通过语音提示，小安可以用电脑查找资料、编辑文档、写作业，这在一定程度上拓宽了小安获取信息的渠道，丰富了日常生活，提高了生活质量。
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二、利用大字课本进行文本阅读
从整体上看，以上辅具的使用对小安的学习和生活都起到了重要作用，促进了其阅读能力的提升。阅读辅具作为补偿残障者缺陷功能的手段，发挥着巨大作用。从小安使用辅具的过程中，我们也形成了一些思考。
信息技术的发展为视障学生提高阅读质量提供了更多的支持与选择，利用智能手机、读屏软件等，视障学生可以显著地拓宽获取信息的渠道，更好地参与到信息化社会生活中。
其一，每个辅具都有它的优势和不足，在使用的时候，一定要根据学生本人的特点及学习任务来选配，这样才能够最大程度地发挥辅具的作用。
三、利用读屏软件和智能手机提高阅读质量
尽管小安可以通过使用大字课本实现课文阅读，但大字课本的使用还是有其不便之处。相对于普通课本，大字课本体积大，而且存在图片放大后占用版面大、可能与文字内容相差页数多的问题，导致要找到文字对应的照片有困难。因此，大字课本的制作应考虑到视障学生的实际，不是单纯地放大字体，而要根据小安这样的视障生的个人需要来设置文字的字体、字号、行距和字间距等。在考虑大字课本的图片排版的同时，还应尽量按照原教材的结构顺序来编排，以便让学生在课堂上尽快找到跟其他同学所使用的普通教材相对应的内容。
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尽管助视器为小安的基本阅读提供了便利，但使用起来其实还是会有很多不便之处。由于要看的文字的大小不同，每次使用前，他都要调整助视器的放大倍数，一般看教材的时候，他要放到最大，大到屏幕上只有两个字，可看到的内容范围小，这样看书速度很慢。而且每次移动和换行都不方便，会跳行，常常要花不少时间调整。小安说，他看一页有图文的普通教材大概要花20分钟。这样的阅读速度跟自己失明以前的速度比起来，实在是差距太大了。如果在使用助视器时，可以标记清楚已阅读的区域和未阅读的区域，较快地实现换行，使用助视器阅读会更加方便，效率会更高。
由于使用手持电子助视器的阅读速度太慢，在进行文本阅读时会极大地影响阅读体验与效率。因此小安也配套使用大字课本，以提高阅读课文的效率。大字课本是为有剩余视力的儿童特别设计的课本，目前中国盲文出版社在出版。视障儿童虽能利用剩余视觉接受教育，但是一般的教科书字体太小，所以需要为他们特别印制放大字体的课本。小安有好几本大字课本，但他平时用的教材并不完全是大字课本，只有文字多的科目才用大字课本，图片较丰富的其他教材，如物理教材，小安就使用了普通的课本。通过使用大字课本，小安的阅读速度有了较大的提升，尤其是在与助视器配套使用的情况下，小安在阅读时能更快地移动和换行，大大提高了学习的效果。
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其二，要对儿童进行全面的评估，评估包括功能性视觉评估、认知能力评估、社会适应能力评估等。这其中的功能性视觉评估尤其重要，它是对儿童运用剩余视力在自然情境活动中用眼能力的评估。只有对儿童能力有全面的了解，再结合他的学习任务和生活需要进行合理选配，才能充分发挥辅具的作用。
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其三，也要注意多种辅具的有效结合，一种阅读辅具往往只能解决某一情境下的任务活动，比如放大镜等近用助视器，只能用于近距离的阅读，要想完成远处的阅览任务，比如看黑板，可能还需要单筒望远镜。
随着社会的发展和科技的进步，越来越多的协助视障者获取信息的辅具正被不断研发出来。作为盲教育工作者，应及时关注最新科技信息，站在更好地帮助视障学生发展的角度，积极探索将各种辅具应用于视障学生学习生活的可行性和有效方法，为视障学生的成长提供更加科学、高效的支持。
参考文献：
［1］Diane Pedrotty Bryant，Brian R.Bryant.身心障碍者的辅助科技［M］.柯惠菁，译.台北：心理出版社，2009.
［2］蒋建荣.特殊教育的辅具与康复［M］.北京：北京大学出版社，2012：19-25.
【中图分类号】 G761
（作者单位：谌小猛，华南师范大学特殊教育学院，510631；袁珊珊，广东省广州市天河区华阳小学，510631）
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