（西北大学 陕西西安 710069）
【摘要】当代大学生要面对多种生活压力和社会竞争，面临着人际交往、新环境适应、学习、就业等各方面冲突及压力，因心理问题而被迫休学、退学、自残、伤害他人的案例时有发生。因此，上好心理健康教育这门课对每一位大学生来说尤为重要。而目前大学生心理健康教育课的大班教学模式给教师教学带来了较大挑战，没有很好达到这门课应有的实效性。
【关键词】启发式教学；大学心理；健康教育；教学；应用
【中图分类号】R395 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2018）07-0174-02
引言
长期以来，大学心理健康教育课程的教学模式仍然是传授式教学，即教师讲授知识，学生接受知识的模式。其教学模式的基本特点是：以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心。在新课标的要求下，这种传统教学模式在心理健康教育课程中的弊端日益突显。所以，启发式教学模式能充分培养学生独立思考和创新的能力，促进知识实践，将课堂知识自觉运用到生活当中去。
1.传统教学法与现代教学法的差异
传统教学法与现代教学法属于两种不同的教学方法体系。传统教学法的过程中比较注重如何教学；而现代教学法认为，学习活动是一种特殊的认知过程，要求学生自我教育、全身心的参与，学生才是学习的主体，教学过程必须充分发挥学生的自主性和创造性。具体来讲，传统教学和现代教学的差异主要表现在以下三方面：（1）在师生关系上，传统教学法主张以教师为中心，而现代教学法则以学生为中心开展教学。（2）在书本知识与直接经验的关系上，传统教学法以书本为中心、以间接经验为主，现代教学法则以生活为中心、以直接经验为主，从做中学。（3）在课堂与社会环境的关系上，传统教学法以课堂为切入点，现代教学法则以社会为切入点，认为学校其实是“一个小型社会”。
2.大学生心理健康教育课中使用传统教学法的弊端
心理键康与一个人的成就大小、贡献多少、能否成才关系重大，更是大学生成才的重要基础。而目前大学生心理健康教育课的教学模式和教学方法使其教学效果并不尽如人意。教师只重视教学内容，忽视了教学方法的多样化，没有意识到教学实际是学生亲身体验的过程。再加上学生人数较多，如果只采用传统、单一的讲授法进行教学，就造成了教师自说自话，学生缺乏参与积极性，大大限制了学生的主观能动性的发挥，导致课堂气氛沉闷；教师很难关注到每一位学生的实际思想动态和课堂表现，到期末考核无法给每位学生打出公正的平时成绩；此外，教师为了保证教学效果，不得不把一部分精力放在教学组织管理上，很大程度上降低了课堂教学的效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆实际上，在教学过程中学生作为教学主体，应该积极主动的学习，和教师及其他同学多沟通交流，在提高自主学习能力的同时又增加了学习兴趣，教学效果会大大提高。
3.心理健康教育课中启发式教学的具体实施
在心理健康教育课程中，如果要采用启发式教学，可以从下几个方面入手：
3.1 设置良好教学氛围，鼓励学生多参与课堂教学活动。良好的教学氛围是任何教学手段顺利开展的前提，对于启发式教学而言，尤其重要。启发式教学的精髓在于：教学活动实践中，教师发挥主导作用，让学生始终处于主动地位，通过教师的启发、引导激发学生内在的学习兴趣，让学生实现三动：动脑、动口、动手。心理健康教育是一门应用性极强的课程，教学的最终目的是为了让学生掌握相应心理健康技能，用以指导实际生活。课堂教学始终要以良好的师生关系为基础，营造出尊重、自由的课堂氛围，让学生愿意参与课堂互动。
3.2 重视新课导入。能否将新课高效导入，是启发式教学得以成功的保证。以“情绪调节”一章为例，如果课堂开始就将单纯的知识点罗列， 即使加以解释， 学生仍然会缺乏学习兴趣，且不能使学生将知识有效迁移到生活情境中去，也达不到良好的教学目的。 启发式教学导入课程时， 可以插入与情绪有关视频、图片，或引入情绪问题等讨论话题，以吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，辅助学生理解知识点，使教学活动顺利开展，促进学生知识的正向迁移。
3.3 掌握提问技巧。启发式教学能否有效，关键在问题设置，问题设置应遵循以下原则。
（1）在情景之上设置问题。在课堂导入之后，有具体的教学情景或学生脑海中已形成相应情景，才能开始设问启发，否则就是空中建楼阁，没有生长点，学生无法跟上教师的思路，达不到启发的效果。
（2）以学生现在知识、智力、能力水平为基础；学生原有水平是一个重要的生长点，任何教学都要依据学生现有水平而教，启发式教学更应重视学生现有水平，设置问题任务应该是让学生能接受、不反感、能理解的问题，通过思考努力，能解决的问题。如果脱离学生现有知识、智力、能力水平，就如启发小学生了解大学课堂知识一般，无法成功。
（3）问题要具有探索性，有挑战性同时又不失趣味性；问题应该是真正能促进学生思考，不能为问而问。 仍以 “情绪调节”为例，在学生已观看情绪相关视频的基础上，可以提出“同一个事件，为什么会有不同情绪呢？”引导学生得出“是观念而不是事件本身不同产生不同的情绪”从而引出情绪调节方法——改变不合理观念。而通过思索得出的答案，更易于记忆。如果问题不具探索性，学生不需要思考便能从书本上或过去经验里找出答案，那么学生无法主生兴趣，也谈不上记住，无法记住，在实践中将不能有效运用。
3.4 运用启发式教学要注意的事项。教师对学生进行启发诱导时，始终要多表扬、多鼓励、不批评、不责备，使学生有成就感，增强自信心，乐于参与课堂互动。对于学生的错误回答，不能直接指出，而是通过对比、反问等技巧，引导其逐步得出正确答案。对于本身就没有正确好坏之分的，例如“人格”“气质”等知识点，应多设置开放性问题，不设标准答案，激发学生创造思维，让学生学会求异，明白包容，从而用包容的态度运用到生活当中去。
4.结束语
综上所述，启发式教学关键在于“启”，而难点也在于 “启”。要想做到行之有效的“启”，要让学生能够立足于理论知识，将之迁移至实践中，需要教师能够掌握启发式教学的关键。教师应该要熟悉所授课程内涵外延，熟悉启发式教学的模式与流程；在具体的教学情境中，能够积极尝试启发式教学手段，注重教学反馈，不断研究创新，积累教学经验。只有这样，才能真正掌握启发式教学手段，从而更好地上好本门课程。
【参考文献】
[1]胡彩明,王勉.多媒体教学:传统教学的继承和发展[J].科技广场,2007(6)．
[2]傅敏.浅谈现代教学手段与传统教学方法的合理运用[J].西安社会科学,2011(6)．
论文作者:罗刚峰
论文发表刊物:《心理医生》2018年7期
论文发表时间:2018/3/30
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