“理”：物理教学的关键——从《杠杆》一课说开去，本文主要内容关键词为：杠杆论文,开去论文,一课论文,物理教学论文,关键论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
曾经听了五节《杠杆》（苏科版）第一课时的同课异构新授课，任教的都是不同学校已有十多年教龄的教师。他们共同的优点：根据新课程理念“由生活走向物理，由物理走向社会”组织教学，改变传统的“满堂灌”，以实验、实物直观导入，重视学生的自主学习方式，在师生对话互动、预设生成中，引导学生认识到什么是杠杆及杠杆的五要素，学会作杠杆示意图。但遗憾的是，他们都没有讲“为什么要引入力臂这一概念”，没能帮助学生突破“力臂”这一概念在理解上的难点，课堂上似乎是为学知识而讲知识，没有真正挖掘知识的内涵、要义。这恐怕也是许多物理教师容易忽视的一个重要环节。
教学中为什么会忽视这一重要环节的架构呢？笔者认为，原因有三：
一是缺乏对教材的二度开发。这些教师能较好地“教教材”，而没有能很好地“用教材教”，教学不作深层思考，导致教学定位发生偏差。教材中只是涉及了杠杆及杠杆的五要素：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂，教师没有很好地利用教材进行二度开发、二次备课，只简单地满足于教材上是什么就教什么、讲什么，不去追问为什么要学习这一内容，致使学生停留在知识的表层，从而不能深刻领会学习“力臂”的意义。
二是缺少对学生的学法指导。教师忽视了教学的重要环节“过程和方法”，传统的教学观还在影响教师的教学行为，一心想着赶快讲完知识，以留出更多的时间让学生练习如何作力臂。由于关键知识没讲清：为什么要学力臂，作力臂又分哪几步骤，就急着让学生“依葫芦画瓢”，学生学得茫然、被动，对物理本真的理解当然无从谈起了。
三是缺失对教学的反思。教师仍停留在完成“教案”讲解，而没有真正站在学生层面考虑学情，为学生的“学”服务。学生若做错，就再讲再做再订正，一味依赖题海训练，却很少去反思我的教学有效吗？有没有比这更有效的教学？学生为什么做错，错误原因在哪里？怎样才能防止出错？怎样才能减负增效，为学生终身发展服务？
新课程要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。物理教学不能忽视“理”，教师组织、引导学生学习物理概念、定律时，要根据学生认知的最近发展区，创设物理情境，逐步引导学生有物讲理、有物说理、有物论理、有物明理、有物用理的物理学习习惯。这样，通过课堂教学，不仅能让学生明白所学的知识是什么，怎么样，更能培养学生深层追问的学习习惯，“为什么要学它”，“为什么要这么做”，促使学生善于思考，不仅掌握知识和技能，更能明晰过程与方法，从而提高物理学习的科学兴趣、科学态度、科学精神和科学合作意识。
一、讲理
物理教学应该贴近学生生活，创造适合学生学习的物理课堂。想学生所知，思学生所难，寻找新知识的最佳生长点，由已知生成未知，用学生明白的话讲他不明白的道理，引领学生对所学知识豁然开朗，达到水到渠成、顺理成章的教学效果，真正化解学习难点。
比如，为了引入“力臂”概念，可以列举生动形象的杠杆实例——学生在儿时玩过的跷跷板（如图1），提问：“一个小孩能把自己的爸爸翘起来吗？”“怎么翘起来？”学生能根据自己亲身经历、生活体验，非常详细地讲述讲出方法：小孩远离转动点（即支点）向后移动或爸爸向转动点靠近，从而体会到这里不但与力的大小有关，还与距离有关，所以有必要引入“力臂”概念，感悟所学知识背后深层次的本质内涵。
图1
二、明理
教师可以通过实验、设问、小故事、习题等各种方式创设物理情境，引出相应内容所包含的物理概念、规律，使学生感觉所学物理知识不是枯燥乏味的、不是强加给他的，而是真实鲜活的、亲身感觉到的，真正领悟所学物理知识“理”的魅力所在。
比如，怎么讲清“力臂”是支点到力的作用线的垂直距离而不是一般的长度？可以创设如图2所示的情境，在铁架台上支起一杠杆，一端挂钩码，另一端用弹簧测力计拉，先是竖直向下拉，然后再斜着拉，分别使杠杆静止在水平位置。比较两次弹簧测力计的示数，发现斜着拉时读数比较大。从中就可以引出这里力臂的距离不是点到点的距离，而是支点到力的作用线的距离，学生对“力臂”的概念印象深刻。
图2
三、说理
语言是思维的工具，课堂上可以通过教师预设的问题，不断追问，像“苏格拉底的产婆术”那样，启发学生积极思维。在师生对话互动交流中，暴露物理思维的过程，不断引发学生生成智慧，悟出真知真理。同时，要注重培养学生学习物理的科学性原则，凡事应讲事实、摆道理，而不是凭空乱猜瞎说、想当然地下结论。这样才能真正提高学生解决问题的分析判断、推理归纳、综合评价能力。
比如，在探究杠杆平衡条件时，可设置这样的对话分析情境：
师 杠杆平衡处于静止状态应满足什么条件呢？思考一下：肯定与哪些物理量有关？
生 与动力、动力臂、阻力、阻力臂有关。
师 对。它们之间有什么样的具体关系呢？
（学生茫然。教师寻找学生的知识生长点——还是小时候坐的跷跷板。）
师 小时候都坐过跷跷板。若小明想把爸爸翘到水平位置平衡，有什么办法？
生 小明远离支点向后移动或者爸爸向支点靠近。
师 这里改变了什么？
生 力臂。
师 若是瘦小的妈妈代替爸爸，妈妈坐的地方应比爸爸力臂长还是短？
生 长。
师 从这里可以发现，使跷跷板平衡在水平位置，力大时对应的力臂应该……
生 小一点。
师 力小时，对应的力臂应该……
生 大一点。
师 那么，力与力臂之间有怎样的定量关系呢？同学们自己猜猜看……
如果要证实学生的猜想，应该怎样设计实验呢？可以再次设计问题，引导学生明晰实验方案；然后让他们亲自实验进行体验，收集测量数据填入下表中；最后，在尊重实验事实的基础上，组织学生处理数据，交流评价。
师 大家通过实验，已经各自收集到数据，现在你将怎样处理数据？从中你发现了什么？
生 因为前面分析中已经知道力大时力臂小，我就试着把收集到的数据相乘：动力×动力臂，阻力×阻力臂，发现它们乘积正好相等。
学生在经历探究活动过程中，探究的思维程序及各要素都得到有效地锤炼，逐步领悟到物理学习的“过程与方法”。
四、论理
学生学完新的物理概念、定律后，还要进一步学会运用它解决具体问题，学会评判自己解决问题的方法、思路是否正确，有何理论依据，并尝试把自己做的过程用语言表达出来。这就要求教师在教学中要关注学生感悟、反思习惯的熏陶，逐步培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。
比如，学完杠杆平衡条件后，可让学生试着解决问题：
师 杠杆左端距支点4格位置挂3个钩码，右边现最多可挂6个钩码，有几种方法可以使杠杆平衡在水平位置？
生 在4格位置处挂3个钩码。
生 在3格位置处挂4个钩码。或在2格位置处挂6个钩码。
师 你怎么知道的？
师 这种方法不妨称为公式法。除这种方法外，你还有什么方法吗？
（学生沉默。）
师 若各减掉2个，各减掉3个，直接能判断吗？用极值方法来思维，试试看。
生 （恍然大悟）左边全部拿掉，右边还有钩码，所以右边会下沉。
师 变式(2)：若两端钩码各向支点移1格，杠杆平衡吗？
变式(3)：若两端钩码各远离支点移1格，杠杆平衡吗？
变式(4)：若两端钩码各增加1个，杠杆平衡吗？
（教师请学生分别作出判断，学生情绪高涨，完成了每个问题，并摆出自己的理由。）
五、用理
物理教学应遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，让学生真正体会所学物理知识在现代社会生活、生产、科技等领域的应用。讲完杠杆概念后，可以请学生理论联系生活实际，列举杠杆的例子，如筷子、镊子、起子、撬棒等；同时也可以向学生展示图片，如苏通大桥斜拉索桥、建筑工地吊塔等这些都用到了杠杆知识，可以帮助学生对所学知识触类旁通。讲完杠杆平衡条件后，可请学生比较动力臂与阻力臂的长短，区分哪些是省力杠杆，哪些是费力杠杆，怎样实现杠杆更省力，等等。帮助学生拓展知识学习的眼界，使所学知识有形起来、丰富起来，学生由此进一步感到物理学以致用的无穷魅力，进一步增进学好物理的兴趣、乐趣乃至志趣，切实提高学生的科学素养。
“理”，物理教学的关键！