陕西国防工业职业技术学院 陕西 西安 710300
摘要：随着传统英语语法教学的弊端日渐凸显，许多教师都希望用一种全新的教学方法来提高学生学习英语的兴趣和改善教学质量。而分组竞赛法正是通过将教学内容任务化，利用学生的自尊感、荣誉感和好胜心等心理特点恰当的将激励措施运用到教学设计之中，从而最大限度的激发学生学习的积极性以及培养学生的竞争和合作意识。笔者基于对高职院校学生英语学习消极现状的思考，认为分组竞赛教学法将能有效提高学生英语学习的主动性和积极性，并将对其的现实性应用展开综合分析。
关键词：分组竞赛法；高职院校；英语教学
基金项目：该文章为陕西国防工业职业技术学院2016年度科研计划项目《英语技能竞赛对高职英语教学影响力的调查与研究》（项目编号：Gfy 16-45）研究成果之一。
分组竞赛法强调课堂实践以学生为中心，通过小组为单位对课堂内容进行竞争性学习，并通过循环进行教学和练习这两大模块来鼓励学生积极地进行思考和互动学习，最终达到提高学生的独立分析和解决问题的能力这一目的。接下来，本文将通过对如下四部分的论述使文章主题趋于完善：分组竞赛法的研究背景、分组竞赛法实施的理论依据（三点）、分组竞赛法的实施、实施分组竞赛法的意义及制约因素。
一、研究背景概述
分组竞赛法是随着近几年来“快乐教学方法”的提出而产生的，其核心要求合适的教学方法应当以适应教育对象的心理规律为前提而展开，即教学目标和教学对象要有机的统一，在了解教学对象心理特征的条件下施加教学方法。分组竞赛教学法正是利用学生具有表现自我的这一心理特征，从培养学生的非智力因素出发，改变传统教学方法中以老师为主导的、学生被动学习的教学模式。正如《英语新课程标准》提出的，“学生是英语学习和发展的主体，教师应当根据学生的特点和能力设置不同的教学内容，逐步培养和提高学生英语学习的求知欲和积极性。”（屈英英，2014:6）因此，分组竞赛法符合了对当前我国高职学生英语学习积极性亟待提高的需求，并将有效改善高职学生英语学习的消极现状。
二、分组竞赛法的理论依据
1. 激励机制激发学习动机。尽管高职学生学习心理不够成熟，受情绪影响明显，但其恰恰反映了学生的学习态度与其学习动机存在着密切相关性，因而老师可以通过适时地引入教学激励措施来使学生对于英语学习的态度得到改善。例如，通过课堂教学中的语言表扬，小组计分和教学成果奖励来激励学生更加主动的进行学习。2. 竞赛中适度焦虑的应用。一般情况下，许多教师会将焦虑认为是学生英语学习中的消极因素然而，近年来越来越多的学者认为适度的焦虑能够促进学生的英语学习效率。“这一学习理论仅仅是针对具有良好的学习态度的学习而提出的，因为在学习态度端正的前提下，适度的焦虑能够坚定学生攻克难题的决心，并在学习过程中使学生心理认知和学习能力不断得到完善。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”（桂香，2014:2）3. “准习得”理论。这一理论强调英语学习的关键在于“学”而不是“教”，例如，“在英语课堂教学中，教师首先重视的应当是构建积极而有趣的学习氛围，其次是学生在老师的引导下进行多种形式的英语学习训练。”（张蕾，2014:5）
三、分组竞赛法的实施
1. 实验法。实验法要求教师以至少两个班为新型教学法实验对象开展开教学质量研究。笔者在采用实验法之前先选择了年级中两个英语学习水平相近的A班和B班，其中A班为实验班，B班为对照班（采用传统语法教学），并对两个班级进行了为期两个月的教学质量观察。其中，对于A班的某一课堂规划如下：
本节课堂规划主要由三部分构成，第一，课堂刚开始的五分钟用于测试上节课的单词掌握情况，正确地进行加1分，错误的不予扣分，按周为阶段进行成果奖励；第二，将全班28名学生分为4组，让小组之间对课前预习的课后问题和重点句型进行竞赛讨论并相互提问，回答正确的小组加1分，回答错的不予扣分，同样以周为阶段对小组进行表彰，这一过程大概需要15分钟；第三，对新课堂的课程设计进行正式学习，这一学习过程由五个小阶段构成，即（1）教师提出课堂主题，“What are you doing on weekends?”学生根据这一问题和课本上相关的图片按照之前的分组派出某一学生回答问题，答案类似于“swimming”、“shopping”、“running”等均为正确答案，并对小组进行加分。（2）根据听力内容回答对图片与正确的答案相匹配，同样以小组为单位，答对者可以加分。（3）看图造句，由小组之间交替进行，每答对一次加一分，共持续5分钟。（4）分组讨论，在小组之间展开问答模式，一人提问一人回答，每小组最多三分钟时间，回答问题最多的小组的分也最多。（5）阅读与填表。在对文章大意有了充分的了解并对主要问题有了激烈的讨论之后，让学生对文章进行阅读，并以小组为单位对课后图表进行填写，时间为8分钟，答对最多的小组加分最多。
通过如上的课堂计划在A班实施了两个月之后，笔者对A班和B班的教学成果用相同难度的试卷进行了测试，结果显示实验班A班学生的平均分比之前提高了11.43分，而B班学生的成绩并无明显提升。由此可见，分组竞赛法在高职院校英语教学中的现实实践是具有成效的，并值得在英语课堂教学中进行推广。
2. 调查问卷法。这一方法侧重于对学生进行分组竞赛法训练之前和之后的问卷调查，且问卷内容相同，主要包括学生学习英语的兴趣度、学生背诵单词的效果调查、学生课堂互动的参与情况以及学生学习英语的信息调查等。通过教学法实验前后的学生情况对比来调整分组竞赛教学法的检验模块，并将其继续应用并进行循环检验，使其最终在课堂实践应用中趋于完善。
四、实施分组竞赛法的意义及制约因素
实施分组竞赛法的意义主要表现在推动高职英语教学模式的改革、提高学生学习英语的积极性以及提高团队合作意识等三点上。教师通过分组竞赛法对学生的自尊心、荣誉感和好胜心加以正确引导，能够有效提高学生学习英语的积极性并在潜移默化中增强学生的合作精神，其适应了如今对传统英语语法教学模式改革的需求。然而，作为英语教学法中的冰山一角，分组竞赛法在推动英语课堂教学效果的同时也面临着诸多问题，例如短暂的课堂时间如何有效的分配、教师工作量过大、学校是否支持革新式的英语改革等等。因此，如何推动英语课堂教学效果进一步的提高，是全新的教学法的提出所必须面临的问题。
参考文献
[1]屈英英. 分组竞赛教学法在初中英语教学中的应用研究[D].延安大学,2014.
[2]桂香. 分组教学法在高职英语教学课堂中的应用[J]. 学园,2014.
[3]张蕾. 浅析任务型教学法在高职英语教学中的应用[J]. 武夷学院学报,2014.
论文作者:杨季行
论文发表刊物:《文化研究》2016年8月
论文发表时间:2016/11/16
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