摘要：合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。本文从师师、师生、生生合作及评价标准等方面，对合作学习的基本理论进行了探讨。
关键词：合作学习；理念与策略；人际交往技能；小组
现在的英语教学正从应试教育向素质教育转变。新教材更注重对学生的培养。在过程的转变和能力培养上都需要合作学习的介入。那么什么是合作学习？
合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师师、师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种肌肤创意与实效的教学理论与策略体系。
合作学习不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。在英语教学中如何有效地实施合作学习呢？笔者认为应从以下几方面做起：
一、强调师师合作的前导地位
在英语教学中把集体备课纳入教学的流程之中。将师师合作作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大了教学系统的外延，并将之视为教学过程中不可或缺的一个环节，这是一种创新。合作学习认为，与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认识风格的方面也存在有重大差异，教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一个宝贵的教学资源。如我们在教授北师大版模块2第6单元第2课Great Building中练习3的这篇听力时，第一位教师设计了听录音，然后完成表格。第二位教师设计了听一段录音，然后完成表格中的一项。第三位教师设计了先让同学们看表格，然后听，听完后完成表格。最后大家取长补短，决定每听一段之前，先看表格中与这段材料有关的一项任务，听完后完成这项表格，最后把各段整合，再听一遍，进行检查。通过教师与教师的交流，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成教学的目标。
二、发扬师生双边合作的优势
合作学习认为：学生与教学内容之间的矛盾是教学的主要矛盾。教学中的其他矛盾都是在此基础上产生的，即为了解决学生与所学知识之间的矛盾，才产生了教师与学生、教师与教学内容的矛盾，因而他们是从属性的矛盾，是次要矛盾。当然这些从属矛盾的解决，对有效的解决学生与所学知识之间的矛盾起着重要的作用。由此看来，教学的主要矛盾实际上属于学生认识过程的矛盾，是认识主体与其客体之间的矛盾，那么怎样解决这些矛盾呢？
1.重视师生之间情感沟通
英语教学中具有大量的言语交流活动，需要学生积极参与合作，而语言交流离不开情感交流。因此，教师要充分利用语言教学课这一有利条件，鼓励学生大胆尝试。尊重学生发表的看法，理解学生学习中的顾虑和难处，关爱学生、信任学生，给学生“安全感”。在宽松和谐的语言学习气氛中，帮助学生解除心理障碍，增强自信，从而达到调动学生学习积极性和主动性的目的。
2.启发学生积极参与语言交流活动
启发学生的想象力和创造性思维是发挥学生合作学习的关键。英语教学中，从造句到看图说写，从讲故事、情景对话到角色扮演、即兴发表见解都是启发学生想象力，进行创造性活动的有效途径。教师在课堂上要充分体现英语教学的交际性特征，加大师生间、学生间言语沟通的面，做到用中学，学为了用(Learn by doing for doing)。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆外语教学的意义就是在这种“使学生在积极参与学习活动中真正获得实际运用语言的能力。”
3.发挥学生的主体作用
合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙的运用了学生之间的合作，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者。北师大版教材中这个特点体现明显，每个单元中Language Focus都是这样设计的，这是提供了极好的教学平台。如在教授模块1第2单元第1课Modern Heroes这篇课文时，教师可以设计：(1)学生快速阅读材料，圈出与飞船运动有关的词语。(2)读课文、小组讨论，给出每段段意。(3)精读课文，回答5个和课文有关的问题。(4)小组活动，组织一个记者招待会，一人为杨利伟，一人为主持人，两人为记者，当堂表演。(5)学生提问，教师答疑。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当做乐事，最终进入学会、会学和乐学思维境地。师生的负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。
三、生生合作的创造性运用
合作学习认为，生生合作是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生合作提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的合作方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确的认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。
1.培养合作技能
学生进行合作的前提是必须掌握合作技能。在以往的教学过程中，教师通常十分重视学术性目标(academic objectives)，而往往忽略学生合作交往技能的训练与培养。而在合作学习课堂中，对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分。否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行，甚至严重消弱教学效果，至于培养学生的合作品质，则更无从谈起。应教会他们如何分工，对对话怎么讨论，对课文、图片怎样讨论与合作的技巧。
2.建立合作学习小组
合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情谊色彩。从合作学习的整个过程来看，其情谊色彩渗透与教学过程的各个环节之中。尤其是在小组活动中，小组成员之间可以互相交流、彼此讨论、互教互学、共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。
四、改变评价标准
合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。随着中学英语教改的深入，作为一门交际性学科，英语的评价体现已从单一化向多元化发作(中学英语增加了听力测试与口语等级考试)。评价的内容可以包括课堂教学评价、单元评价、学期评价、单项评价、综合评价等；形式可以是听、说、读、写等。在评价上我们还引入基础分提高分。所谓基础分是指学生过去以往成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。引入基础分与提高分的目的，就是尽可能性地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标。在英语课堂教学中，教师应从听、说、读、写四个方面正确地评价学生，以发展的观点肯定学生取得点滴进步，真诚地鼓励学生继续努力，不要吝啬的说出：Good，not bad，excellent…等的赞扬的词。
从本质上讲，我们目前的中小学教育教学带有浓厚的竞争色彩。学生都视学校是一个竞争的场所，每个人都想超过他人。这种教育是一种竞争教育。他把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。在这样一种学习氛围中，学生养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本技能。这种情况与我们所处的需要合作意识到与社会技能的信息时代甚不合拍。尤其是独生子女占相当大比例的今天，这种状况就更加令人担忧。合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代需求，是对传统教学的单一竞争格局或情景思维一大变革。
参考文献：
[1]刘玉静.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]王淑华.高中英语课堂教学中合作学习策略的实验研究[M].长春：东北师范大学，2009.
[3]张 莉.合作学习方式在研究性学习中应用的研究[M].天津：天津师范大学，2007.
[4]郭 敏.合作学习在高中英语阅读课堂中的运用研究[M].北京：首都师范大学，2009.
(作者单位：安徽省明光市第二中学 239400)
论文作者:张作军
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年1月下
论文发表时间:2016/4/6
标签：合作学习论文; 学生论文; 教师论文; 矛盾论文; 小组论文; 评价论文; 竞争论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年1月下论文;