辽宁省锦州市义县第一初级中学 121100
《音乐课程标准》明确提出：“音乐教学是音乐活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程。音乐课是通过聆听音乐、欣赏音乐而达到表现音乐、创造音乐以培养健康高尚的审美情趣的活动。”由此可以看出，课堂教学中师生有效的交往是实施新课程理念的基础。音乐课不仅是一种审美活动，更是实施素质教育的重要步骤。只有在教学活动中实现真正有效的互动交往，才能促进教学相长，促进课堂教学的动态生成，才能促进课堂教学的有效性。那么，如何在音乐教学中实现师生互动呢？
一、营造积极的师生互动课堂氛围
音乐史家安勃罗斯说：“音乐是心灵状态下最伟大的绘画。”初中音乐教学中师生互动正是基于音乐需要交流的特点，在教学中老师要倾听学生的心声，关注学生的内心，让学生充分表达，然后说出自己对歌曲的理解。这样，师生互动满足了音乐的要求，同时也开阔了学生的发散性思维。例如，在教学中，作为教师不直接讲授乐理知识或开门见山地教唱新歌，在欣赏音乐时也不是将自己或前人的思维、见解、结论强加给学生，而是让学生在宽松的教学氛围中敢动、敢说、敢做，乐于与教师及学习伙伴互动交流，从而促进学生个性的完美与身心的和谐发展。
教学也是师生双方感情和思想交流的过程，要较好地实现情感互动，需要教师创设宽松的课堂气氛。师生关系融洽，学生的思维就容易被激活，课堂教学效果就好。常言道：“亲其师，信其道。”学生对老师的喜爱，可以激发学生对老师所教学科的喜爱，这也是取得良好教学效果的前提。 反之，如果师生不能产生情感互动，学生就容易产生逆反心理，也就根本谈不上有效的教学，学生甚至会放弃学习，这样的例子是屡见不鲜的。因此教师必须真正建立起平等的师生关系，实现平等对话，尤其要注意把握课堂情绪，创设积极的课堂气氛。教师必须始终做到“眼中有生”，确立以学生为主体的教学观。教师要从心灵深处平等对待每一名学生，尊重学生，在整个师生互动过程中，要以一种协商的口吻进行对话。例如：“你说得很好，请讲慢一点，和大家分享一下你的音乐感受好吗？”这样的话语使学生与教师的心拉近了。这样的积极互动，势必能完全调动学生参与教学活动的主动性和积极性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、把握学生学习过程中的“兴趣点”
兴趣是学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动的动力。 如在教学《欢欢喜喜来过年》一课时，我事先让学生带来了彩色的气球和拉花简单装扮了音乐教室，设计成过新年的模样，而我自己也穿了件喜庆的大红色裙子，课堂中我带领学生们边唱歌边感受新年的气氛，贴对联、扭秧歌……这样让学生们思维一下就活跃起来，学习歌曲的兴趣颇浓，参与的积极性也相当高，为实现熟练演唱和表现歌曲打下了基础，他们学习得很开心，我也教得很轻松。
另外，兴趣是学习音乐的基本动力，所以老师们也要适时地投其所好，根据不同年龄段的学生的兴趣来实施教学。初中生们总希望音乐课老师能教些流行歌曲，希望老师能不断地给他们带来惊喜。比如初中音乐课程中，可以在一节课快结束时播放一些流行音乐作为学生们本节课表现好的奖励，还可以组织一些简单的舞蹈动作创编、即兴表演等活动，通过教师对学生的引导，对学生创编的动作或者表演的节目进行评价、总结，这样就能做到“教”与“学”很好的互动。
三、把握学生学习过程中的“探究点”
心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师要利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并以此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。这种时机的把握充分体现了师生互动的有效性。例如，在教学“三连音”这一内容时，我先叫同学们用最自然的节奏连续读出两遍“拖拉机”一词，学生会感到非常简单。然后我不断提出新要求：用手划拍前提下，每个字读一拍怎么读？三个字读一拍怎么读？换成“da-da-da”怎么读？并提示学生注意三个音一定要保证时值均匀。这个有点难，但学生在互动交流中均找到了最正确的读法。接着让学生唱出教材中歌曲乐谱里带三连音的句子……学生开始自己探究解决歌曲演唱重点、难点部分，接着教师再引导学生通过互动展示自己的研究成果。这个三连音的学习过程正是学生比较直观地理解问题的重要过程，也是完全在师生互动的过程中自然引出的。这里，教师正是利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，与学生进行有效的互动，帮助学生深入地理解和掌握了所学知识。
四、面对全体学生，关注个体差异
在互动教学中，教师应该依据学生的音乐素质、音乐学习基础、个人接受能力等情况，把学生分为三个层次，本着使全体学生参与互动的目标，紧紧围绕三个层次策划互动过程。
1.方法分层。对程度较差的学生，采取“小步子，慢速度，多台阶”的教学原则；对程度好的学生，教师可以放开手。
2.知识分层。相同的知识，对不同层次的学生要求不同。
3.点拨分层。在音乐教学中，要针对不同层次学生的情况有针对性地点拨，设置问题。对于素质一般、没有什么音乐基础的学生主要是从充分参与歌曲演唱、懂得基本节奏节拍、辅导演唱或欣赏作品的难点入手，而对于程度较好的学生则偏重于艺术表现点拨和学法指导。
论文作者:夏丽娇
论文发表刊物:《中小学教育》2017年1月第266期
论文发表时间:2017/2/7
标签：互动论文; 学生论文; 音乐论文; 师生论文; 教师论文; 音乐课论文; 课堂论文; 《中小学教育》2017年1月第266期论文;