摘要：在新课程改革浪潮的不断推动下，语文学科核心素养的培养成为重点教学纲要，语文的语用能力是语文学科核心素养体系中的主心骨。在小学语文阅读教学中，语文教师要主动接受来自语文学科向前发展提出的挑战，顺应语文教育的发展潮流，要合理的摒弃落伍的语文阅读教学模式，引用新型高效的现代化教学模式，向质量更优的阅读教学课堂迈进。让学生在“语用”背景下提升阅读能力水平，为提高学生语文综合的文化素养奠定扎实的基础。
关键词：语用背景；小学语文；阅读策略；探究分析
小学是语文学习的起步阶段，是扎实的阅读能力培养的重要阶段，也是各学科的学习的根基。阅读教学是小学语文课程教学中重要的教学模块，对培养学生语文各方面的能力发挥着极大的作用，其对语文阅读能力培养的重要意义不可忽视。阅读学习是一个长期坚持积累的过程，小学语文教师应该要对教学方案进行不定期的更新，为语文阅读教学增添活力，教师也要立足于语用实际，进而在语用背景下培养学生的语文阅读能力。
一、创设“语用”情景，增添阅读教学新活力
在小学语文阅读教学中，教师不能仅限于理解知识，更重要的是让学生在实际生活中对语言文字行如流水般的运用，在阅读教学中提高学生的语用能力。语文的魅力并不都是经过层层分析、深思熟虑后体现出来的，而是经过语言交流的自然流露，教师要树立“语用”教学的意识，运用“语用”情景教学，为语文阅读教学添加别样的精彩。
列如，在朱自清《荷塘月色》的教学中，教师可加入“语用”情景的教学环节。（1）让学生通过有感情的朗读背诵，对课文之中的情景进行构造，通过阅读构建课文之中的场景。（2）让学生通过对课文的感悟，自由想象朱自清描写的清华园的荷塘是哪一番别样的景象，创设景物的情境，让学生对想象的荷塘的景象进行描述，并说出在这之中所感受到作者什么样的思想感情
教师丰富多彩的“语用”情景教学，让学生培养语言运用、阅读等能力的同时，使学生在阅读教学中也能够有效的提高“语用”能力，逐渐摆脱传统语文学习中只注重学习应对考试的重难点的弊端。
二、树立灵活多变的“语用”意识
小学语文教师要树立“语用”教学的意识，设计与“语用”意识相关的教学内容、教学方案等，为学生布置与“语用”相关的学习任务，让语文阅读的教学更加的高效，确保教学的顺利展开。
例如，在王维《鸟鸣涧》的诗歌教学中：（1）教师可让学生阅读作者的背景与创作背后的历史故事，在规定的时间内进行阅读。教师可以向学生提问基础的文学常识，促使学生能在提高阅读速度时，捕捉关键的文字信息。（2）教师在教学中也要灵活的对语言进行灵活的运用，如班里有位同学叫王唯，在王维《鸟鸣涧》朗诵的课堂环节，教师可说：“今天我们学习王维的《鸟鸣涧》，那么我们就有请王唯来朗诵《鸟鸣涧》，看看王唯能不能把王维的《鸟鸣涧》有感情的朗诵出来？”教师通过灵活多变的语言运用能力，可为课堂添加许多的活力与趣味，让学生能够全神贯注的参与到课堂中来，提高课堂教学互动与积极性。
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世界每时每刻都是千变万化的，语文的教学课堂也是如此，教学课堂上也充满着复杂多变与不可预测。教师要树立“语用”意识，注重提高“语用”的能力，灵活应对教学课堂上的多变局势，丰富教学的情节，调动学生的情感，缓解学生课堂上的沉闷，使课堂在活跃舒适的氛围下进行。
三、阅读教学中确立清晰的“语用”教学目标
教师在教学前都会根据教学内容，去制定相对应的教学目标，细致清晰的教学目标能够保证教学的质量与进度。这就要求语文教师在进行阅读教学时，在“语用”教学与阅读教学相结合的前提下，确立清晰的教学目标，让语文教学课堂有条不紊的进行，准确的驶向目的地。
教师对教学课文的每一阶段或是每一段落进行目标的制定，向学生提出合理的问题或是布置任务，让学生带着目的去阅读，而不是漫无目的，为学生创造了阅读的内在动力。列如，在《富饶的西沙群岛》教学中，教师可设计以下的教学目标：1.找出描述西沙群岛的主要的词语，并在老师提问时让学生自主说出来 2.流利、准确的进行课文的朗读，注意纠正发音错误的词语、熟练的读出生词的正确发音 3.对课文主要内容进行概括与描述 4.积累文中优美或是你认为值得欣赏的句子，大声地进行朗读或背诵等。
教学目标是课堂教学的“指引者”，教师要立足于教学课文，找准“语用”的方向，一路前行达到阅读教学的终点，让学生的“语用”知识学以致用，而不只是存在于记忆中的语言文字，让学生感受知识在纸上的浅薄，真正理解在实践中的品读感悟。
四、注重积累与迁移运用相结合
语言文字的运用是以阅读积累为前提，语文教师要重视学生沉浸于阅读时的积累，让学生养成在阅读中动笔书写积累的好习惯。语言表达形式的多样，是在阅读积累到达一定的语言材料才产生的质变；没有一定数量和质量上的阅读积累，语言表达难以运用自如，语言词语的运用也单一，毫无词语加以点缀。课文中那些优美、精彩的诗词段落，教师应该引导学生记忆、背诵等，在写作时加以运用，运用于适宜的语境中，不断的巩固。
教师要注重学生在“语用”上举一反三能力的培养，借助课文中的句子，了解句子的语境、看透之中的变化规律，让学生把在课文中学到的“语用”知识了然于胸。列如，在课文《秋天的雨》中，课文第二段有这么一个句子：秋天的雨“把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子”。教师可让学生观察其中的语境、规律等进行仿写，在仿写的过程之中，也是对句子的深入的品味，进一步领悟秋天带来的感受与体会，也能充分的摸索到句子比喻的运用与所表达出来的语言艺术效果。
语文教师在课堂教学中要注重学生的语言积累，和培养学生语言迁移运用的良好习惯，让学生通过“语用”反复的练习中，不断巩固在阅读中学到的语言材料。
“语用”背景下的小学语文阅读教学策略形式丰富多样，更高效的教学策略需要小学语文教师们的不断探索与尝试。语文学科核心素质中语言文字的运用能力的培养，需要科学合理与行之有效的教学策略的指引，才能踏出一条康庄大道。在高效的课堂教学需要师生的相互配合与扶持，教学策略的探索教师与学生缺一不可，都承担着语文教育变革与创新的重任，唯有完善之中的不足，才能使小学学生充分的享受语文阅读学习的乐趣，才能创造出一个良好的“语用”环境。
论文作者:陆作翁
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月28期
论文发表时间:2019/6/10
标签：学生论文; 教师论文; 课文论文; 能力论文; 语文论文; 语言论文; 阅读教学论文; 《知识-力量》2019年8月28期论文;