先画树干还是先画树叶——创造性教育的策略问题之一，本文主要内容关键词为：树干论文,性教育论文,树叶论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
孩子5岁的时候， 我曾经试图让他掌握“正数”和“负数”的概念。应该说，我的孩子非常普通。让他学习正负数的概念绝不是为了实施一种超前的教育计划，而纯粹只是为了弄清楚，像他这么大年龄的孩子究竟能不能掌握一些中学教育阶段才会出现的概念。我做了一个温度计的模型，让他把温度的高低与上面的刻度联系起来。我发现，他并不难理解这些结论：刻度越大温度越高，刻度越小温度越低。0 度的时候水开始结冰，这时要穿棉衣了。比0度还要冷1度就是－1度， 这个刻度在0刻度下面，越是在0度的下面，天气越冷，“负”得越多，等等。掌握了这些概念之后，就是学习计算。我照例用借钱的方式让他进行计算。我们先确定好：一个人有3元钱就记作“3”，没有钱就记作“0”， 没有钱并且欠别人两元钱就记作“－2”。如果小明原来有两元钱， 他想买一个3元钱的玩具，他要向妈妈借多少钱？买好玩具后， 小明的钱应该记作多少？——孩子都能够作出正确的回答。
孩子现在已经进了一年级。有一天我又想起正负数的问题，于是问他，3－2＝？他说等于1。那么2－3＝？他想了一会儿说等于负1。我也试着问过其他的二三年级的学生：2－3＝？他们的回答非常一致：不好算！我跟初中一年级的数学老师谈到正负数概念的教学时，他们反映说，有相当一部分学生在刚刚接触负数概念的时候，感到很不适应。
我们举这样的例子只是想说明，即使是年龄较小的儿童也能以结构化的方式掌握某一门类的知识。
儿童知识的积累过程有两种方式，一种是要素的方式，一种是结构的方式。为了丰富儿童的知识所进行的教育也就有了这样两种相应的策略。要素式学习是经验的“自然积累”过程。也就是先积累局部的知识，然后在这些知识的基础上形成和掌握结构性的东西。比如对数概念的掌握，我们传统的做法就是先让儿童掌握“整数自然数”和“零”，在中学教育阶段再接触“负数”的概念。但“教育”的一个非常重要的含义就在于我们不能等待儿童经验的“自然积累”。从一开始我们就可以自上而下地让他们掌握一些结构性的知识，先向他们提供一个更大范围的知识框架，然后让他们在日后的生活过程中向这个框架中不断地填充一些具体的知识要素。对上述数概念的结构式教育策略是从一开始就把整数自然数、零和负数的概念完整地教给孩子。
要素学习的优势在于：一、循序渐进，没有学习上的难度。二、注重了基本经验的积累，能够形成较为扎实的基本功。三、对教育者没有太高的要求。
结构学习的优势在于：一、从学习活动的开始阶段，就让学习者掌握学习内容或者学科门类的基本结构。二、易于引导儿童从整体上建立起学习内容之间的内在联系。三、能够消除儿童对后学知识的畏难情绪。四、易于引导儿童对学习内容或学科结构进行突破性探索。
传统的家庭教育和学校教育更多地采取了“要素—结构”模式。在现实当中我们不难发现，这样培养出来的学生，相当一批人即使具有非常扎实的基础知识，也较难在学科的结构发展方面有所建树。我们觉得，中国学生文化基础较好而表现出来的创造性不强，这其中的原因是不是也跟我们所采取的教育策略有关呢？
“要素—结构”与“结构—要素”两种不同的教育策略在实践当中的不同，主要表现在儿童掌握的知识的性质上的不同。要素式的策略要求让儿童先掌握具体的知识，先学习“下位概念”。结构式策略要求让儿童先学习一些具有涵盖性的知识，先学习一些“上位概念”。因此当我们在对孩子进行家庭教育的时候，应该认真地反思一下我们所采取的教育策略是要素式的还是结构式的。要培养孩子的创造性，就要以我们原有的教育策略为基础，并能做出一些改进和突破。这样才能做到扬长避短、相互补充。
分项要素—结构策略
先学习每一种具体的自然
自然知识 物,如"月球、木星"、"麻
雀、鸽子"、"猫、狗"等.
外语知识 先学习发音,然后是字母、
单词拼写、学说句子.
先学习一些基本的物理现
物理知识 象与属性,如发生在身边的作
用力、声、光现象,再推广到
一般物理学规律与原理.
历史与
教给儿童具体的人物与事件
人文知识 的知识,让他这方面的知识逐渐
增多.
分项
结构—结构策略
先了解自然物的结构或类属关系,如
自然知识 "太阳的结构"、"鸟类动物"与"哺乳
动物"等.
外语知识 先接触篇章与会话,练习听、说完整的句
篇,再学习发音与拼写知识.
先同孩子一起谈论整个宇宙和物质世界
物理知识 的宏观构成,再介绍古代和现代科技条件下
人们对物质现象和物质构成的不同解释.在
此基础上去让孩子观察身边的物理现象.
历史与 先教给儿童社会发展的规律与过程的知
人文知识 识,再在此基础上让儿童接触具体人物与事
件,学会用自己的评价观点去罗列具体知识.