合作学习作为一种思想在中国很早就存在了。早在两千年前，中国著名古典教育的"学习记录"中就有这样一个记录："只有一所学校没有朋友，只有少数是从别人那里学来的。"这就把学习者放在了合作的学习过程中。然而，这一概念直到80年代末，我国正式在课堂上引入，由此引发了合作学习的发现。早期尝试采用合作学习教学的是浙江省。目前，我国集体合作学习法在中小学各学科教学中得到了广泛的应用。然而，由于群体合作学习在我国尚属新生事物，为了科学有效地利用群体合作学习，需要更多的研究者进行探索和探索，使群体合作学习真正应用于教学实践。
一、合作学习方法概述及理论基础
美国教育心理学家林德格伦（H.C林德格伦）认为，学习是学生和教师的正常活动。学习的目的不仅是掌握知识和技能，而且是形成合作关系。小组合作学习是以学习小组的基本组织形式为基础，小组成绩是基本评价依据。因此，合作交流成为学习的驱动因素。在群体合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的指导者和推动者。有时它们与联合学习有关。因此，合作学习小组可能会改变"老师说话，学生听"到"老师提问，学生回答"。使之成为师生之间的互动，促进了学生之间的多元性和多向交流。
明尼苏达大学合作学习中心的Dw Johnson和Rt Johnson说："合作学习是利用小团体的教学，让学生们一起工作，最大限度地提高自己和他人的学习能力。"台湾学者林生富在他关于合作学习的讨论中指出，"合作学习"。是一种创新的教学设计，旨在使学习活动成为一种共同的活动，其有效性与社会的荣辱有关。共同实现一个群体的共同目标。"虽然中外专家学者对合作学习的表述不尽相同，但他们也认识到了合作学习的内涵。合作学习是一种以群体活动为主体，以实现共同目标的有组织、有系统的教学活动。它是团队成员之间的一种合作与互惠，可以是一种面向目标的活动，可以发挥个体的学习能力。
二、英语课堂合作学习现状分析
合作学习是一种新型的、有效的课堂教学策略，但在具体的教学设施中还存在着一些问题，如教学进度、课堂纪律不够好，需要进一步探索。本文以课堂活动的参与作用为基础，主要从两个方面找出问题所在，并分析了合作学习效应产生的原因。笔者在英语教学中进行了课堂合作学习，对合作学习实践中师生两方面存在的问题进行了探讨，并结合目前的教学资源和环境条件，分析了问题产生的两个原因。
（一）学生
首先，由于家庭、教养和早期学习的原因，不同的人格和知识结构被创造出来。合作群体的分组是结合学生的兴趣、个性特征和个人意愿进行的，容易发现这些因素之间的矛盾。
（二）教师
从主观上讲，从教师的角度出发，教师在实施合作学习之初只是假设学生群体，让他们讨论解决几个问题是合作学习。旧的教学方法只是完成任务，不了解合作学习的本质。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，由于合作学习是一种高层次的学习策略，因此需要经过一段时间的具体训练才能实现。在合作学习实施的早期阶段，每个人的进步都很慢，师生很难适应这种变化。这会导致课堂讨论设计不当、合作不当以及评审失败。
最后，合作学习还存在一些问题。目前，我国实施合作学习面临诸多困难。例如，学生从事跨学科的学习任务，教师利用学生的课余时间复习考试，学生很难合理安排各种科目的准备、课后复习时间、班级规模等。
三、英语课堂合作学习的学习策略
（一）关于教师
教师要促进教学任务的落实，提高教学效率。
学校和教师要加强对不充分和质量问题的认识，组织班子成员积极承担学习任务。教师可以做出一些新的改进。例如，我们不仅奖励优秀的小组，还根据学生在每个小组中的表现给予相应的分数，并根据最终的总数给予相应的奖励。在与学生的互动中，教师应注意沟通效果和学生的参与和口头表达能力。课堂表现好的学生在课堂上过于突出，表现差的学生缺乏自我表达的机会，导致表现差的学生缺乏自我意识和学习兴趣。由此发现，在合作学习小组的过程中，教师应该给每个成员实践任务的机会，让每个学生都有团队意识，促进团队成员的相互学习进步。
（二）优化学习策略
合理配置团队成员，科学优化团队体系。
团队是合作学习的基础。群体的构成是关键，教师要对群体进行系统合理的分配。根据学生的学习成绩、个性等因素，将学生分组。使团队层次平衡，使学生具有团队合作意识，认识到合作学习小组成员之间合作的重要性。教师可以采用自由组合或固定搭配的方式组成小组，使小组成员在和谐的环境中学习。
总之，在英语课堂上实施小组合作学习，分析存在的问题及相应的对策，可以提高教师对合作学习和应用的理解，从而提高英语教学的效率。教师可以通过不断的实践和团队合作学习的不断完善，成功地完成英语教学的教学计划和新课程改革。
合作学习能激发学生学习英语的兴趣，有利于培养学生的合作能力，促进学生的发散思维和发现。因此，在教学过程中，教师应认真学习合作学习理论，将合作学习应用于课堂教学。本文通过查阅大量文献，学习国内外相关理论，结合我的实习经历，提出了提高英语合作学习效率的对策。鉴于作者能力有限，缺乏扎实的专业知识，分析性英语合作学习中存在的问题及解决方案尚不完善。因此，合作学习的研究必须不断探索。通过本文的写作，我认识到合作学习是教学的重要内容，它不仅有助于学生掌握英语知识，而且有助于学生全面提高自己的能力。在今后的研究中，笔者将继续研究英语合作学习的有效性。科学指导教学，促进合作学习的发展。
参考文献：
1、杰里米·哈默。如何教英语。外语教学与研究出版社。2017。第153-172页
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3、W.Johnson&R.T.Johnson，C.A.Smith.合作学习的原理与技术[M].（孙海法译元春红）北京：机械工业出版社，2017.
4、伍新春，管琳。合作学习与课堂教学[M]。北京：人民教育出版社，2016；46.
论文作者:孙秋菊
论文发表刊物:《中国电气工程学报》2019年第2期
论文发表时间:2019/4/24
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